◆陶堂堂 安徽省宣城市第十幼儿园

“倾听花开的声音，走进孩子的世界。”作为一名老师要懂得倾听孩子的心声，走进孩子们的生活，才能进一步了解他们的需求和想法，与他们一起成长、一起探索。

“知己知彼，百战不殆”，这虽然是兵术，也同样适用于我们的教学管理。作为幼儿教师，应多维度地去了解孩子，把自己融入孩子中，用幼儿的思维习惯和语言走进孩子的世界，去了解孩子，贴近孩子。

一、用“观察”倾听

观察力是教师必备的一种基本功和能力。教师要善于了解、观察幼儿的外部活动和表现，多维度多角度地了解每个幼儿的兴趣爱好、个性特点发展水平，进行长期实际观察并积累记录资料，成为了解幼儿最实在、最直接的有效途径。

（一）根据幼儿年龄选取观察的目的和角度

在平时一日活动中去观察幼儿，老师应从不同的角度多维度的去观察记录。根据观察的目的，选取不同年龄段不同生活的角度，以获取真实有效的信息去分析问题、解决问题。

（二）观察幼儿操作过程的重要性

老师在观察活动时有的只重视结果而忽略了过程，幼儿在活动中有没有喜欢或者感兴趣的老师都没有注意，忽略的这些观察过程更能使教师受到很大启发，也有针对性的方法来促进幼儿在原有的基础上的发展。因此，强调幼儿操作过程很重要。

（三）层层递进，进行深入观察活动

在连续性个案活动观察中，教师采取层层递进的方式，不断提出更高更新的要求，才能更深入观察幼儿，完整记录亲眼所见的观察内容，从而保证真实、客观、全面掌握幼儿的发展情况。

在实际教育教学过程中，观察的事例比比皆是。记得在一次区域活动中，建构区有一名幼儿搭积木时拿着积木看着我，我向幼儿投去一个赞赏的微笑。我一瞬间的判断是：他缺乏专注力，需要老师的鼓励和引导。果然，幼儿从我的反映中得到了鼓舞，将手中的积木轻轻地放到一旁的“高楼上”。“搭好了！”幼儿兴奋地举起手叫了起来。老师要做到各种活动中能及时捕捉到幼儿的状况并反馈各种信息，做到心中有数，及时、准确地介入到活动中去与幼儿互动。

二、用“闻”倾听

人们生活在一起，常常需要沟通，聆听对方是良好沟通的桥梁。而聆听孩子讲话是日常教学中最基本的工作之一，也是培养孩子解决问题的途径之一，更是培养孩子自主、自信、自爱等重要品质的有效方法，所以我们要学会聆听。

（一）了解孩子的需求

兴趣是孩子最好的老师，一位老师如果不顾孩子的感受用所谓的纪律“要求”或“强迫”孩子参与各项活动，会让孩子不喜欢和产生抵触，最后的效果也是难以达到预期的，在平时多了解、尊重、聆听孩子所需要的，才能使孩子在活动中快乐地成长，身心得到和谐的发展。

（二）知道孩子的想法

让孩子把心中的快乐和忧愁及时说出来。给孩子提供一个自我宣泄的途径，经常我会找性格内向、不合群的孩子谈心，聆听他们的心声。当孩子有不良情绪时，帮助宣泄是重要的方法之一。当孩子有烦恼和委屈时，老师要及时给予孩子关爱，温和的拥抱和语言能让孩子更愿意表达和倾诉，老师从而也能更好地了解孩子的情绪和心理，解决时，也能更合理正确。

（三）激发孩子的表达

教师要多和幼儿进行语言沟通，给孩子更多的讲话机会，可以增进孩子和老师的感情。和孩子聊天拉家常，孩子们说的津津有味，老师要热情回应孩子。鼓励幼儿把事情重新组织说一遍，既提高了幼儿的语言表达能力，又让孩子更愿意亲近老师。

三、用“问”倾听

教师通过多种提问，传递所要表达的内容来巩固加强幼儿知道做什么、怎么做的指示，从而达到检查、巩固幼儿学习的效果。蒙台梭利认为：一个人的智力和概念形成的方法，很大程度上取决于他的语言表达能力。幼儿期是口语表达能力的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期，通过师幼间的问答互动方式，创设自由愉快的活动氛围，让幼儿有表达的欲望，从而发展幼儿的语言表达能力。

（一）情境性提问，调动幼儿学习兴趣

教师在备课时要“备问题”，合理适当的提问就要创设情境介入角色，和幼儿在同盟的状况下，去引导幼儿在情境中学习表达自己的想法。

了解幼儿思维和学习特点，他们的学习过程是动——（提出问题）——静（带着问题听）——动（回答问题），动静交替，听说交替，使幼儿的神经活动得到有机的调解。幼儿带着问题听老师讲故事，注意力会更为集中，既培养幼儿有意注意，又使幼儿在学习过程中由被动的听改变为主动的听和记，有助于幼儿思维、语言等方面能力的发展。

（二）开放性提问，激发幼儿探索欲望

要依据孩子的年龄特点，多角度的选择和设计问题，引导幼儿从多方面多角度去思考并发展思维。

清晰、简洁地陈述问题是教师最直接有效的方法，教师在教学过程中特别要注意，提出的问题不能让幼儿不明了，究竟想要幼儿知道、明白、回答什么？要用简洁清晰与幼儿认知水平相符合的语言和幼儿进行交流，教师预设的问题要具体贴近幼儿生活经验主题。

（三）启发性提问，促进幼儿思维发展

教师要设计具体有启发功能的问题，调动幼儿探究思考的欲望。教师不要用修饰性的（花哨）的或答案单一的问题提问。让幼儿积极反应与应答，可用一些易理解的词语，比如“自己用小手去动一动”“摆一摆”“试一试”等多让幼儿操作，要站在幼儿的角度以幼儿的年龄特点来分析问题，耐心倾听，巧妙引导，使孩子们能够听懂，易于接受。

四、用“思考”倾听

“思考”是教师处理问题最为关键的一个环节，幼儿园开展的活动都是丰富多彩，具有探索挑战性的游戏，活动的开展成效和结果，都要通过“观察、闻、问、思考”等四个步骤进行了解、思考和分析。如幼儿园组织孩子进行垃圾分类，通过简单易懂的方式告诉他们爱护环境保护环境的重要性。

“思考”是教师处理问题的关键和重点，包括自身的不足和改进，在孩子违纪问题时，“思考”的方法要特别注意，应有尺度和标准，更要有区别。

用心“思考”其区别显而易见，如果我们只注重“观察、闻、问”，而不用心去“思考”，那么就算是观察、记录得再多，也只是停留在表面。教师的看见——听清——明白，要把观察融会贯通到每个环节，才能找到正确合理的切入点，从而寻找到解决问题的突破口，才能真正读懂孩子的心声。

教师在“观察、闻、问、思考”等过程中，根据幼儿的差异性，细心细致去观察探究孩子，真正做到“对症下药”，打开孩子的内心，帮助引领每一个孩子富有个性的成长。