陈汉珍

教师是领导教学的重要主体。学校应当激发教师发挥其教学领导力，建立以“校内教研”为中心的教师学习共同体，并在共同体内形成信任机制，开展深度教研活动；以课例研究的方式，促进教师专业水平持续进步和教师团队情感的凝聚。

一、转变教研内容，帮助教师跨越恐惧

转变现有教研内容有助于帮助教师跨越恐惧。课堂观察及课例研究，是学校进行教学管理及教学研究的重要方式。在实践中，其流程一般是：教师上课—教师说课—参与听评课教师点评—专家点评。在此过程中，教研的关注点往往落脚于“教师的教”，然而一旦教研内容局限于“教师的教”，教师就容易处于“被评判”的位置，因此会采取防御性的姿态。正是这种“评教”取向让授课教师“恐惧”，从而无法形成真正的教研共同体。正如陈静静博士所言：传统听评课的方式方法虽然已经有所改进，也在尝试采用很多量化研究，但最终并未改变其评价的取向。评价带有强烈的权力主义倾向，评价者处于优势和强势地位，执教者则成为被评价对象，处于弱势地位。这样，两者之间的关系是不对等的，也就难以形成共同体。［1］因此，应从根本上做出改变，从“观教师的教”转向“观学生的学”，从课堂观察的目的、视角及观察的姿态、过程等全方面进行变革。

课堂观察及校内研讨的焦点转向“学生的学”，观察学生学习的状态，以此讨论如何改进教师课堂中的倾听与应答方式，这样的视角能有效消解对执教教师的“评判”，教师方能跨越恐惧，坦然打开自己的教室，欣然将自己的课堂作为研讨的课例。……