刘希娅

教育发展应顺应经济社会发展的节律。深化基础教育改革，推进基础教育现代化刻不容缓。基础教育的现代化需通过学校课程建构的现代化加以实现。

课程架构是将教学目标和教学效果连接起来的纽带，是课程的中心和内容，包含教学目标、教学内容、教学重难点等组成部分。课程架构决定着教师在教学实践时的目标定向、内容设计、方法选择等，学生中心课程架构强调以学生的动机和需要为课程设计的基础。以学生动机与需求为核心建构课程体系，需要致力于消除身心分离，增加身体体验，建构整体联结的课程架构观，真正促进学生对知识本质的理解，更好地将知识进行联结，促进学生的自我建构。这种课程架构观正与当前兴起的课程具身化思潮相契合。

课程具身化是将具身认知理论融入课程设计的一种现代化课程设计，强调身体在认知过程的涉入与身心的统一。具身化的课程架构致力于关注学生认知活动的涉身性、体验性、情境性及创生性。

一、基础教育课程架构具身化趋势的生成逻辑

1.理论逻辑：由“身心分离”向“身心统一”的转变。

具身课程与传统离身课程最本质的区别在于“身心关系”上。西方哲学思想的源头，大多是将“身”“心”完全对立起来的二元论思想。古希腊毕达哥拉斯学派最早提出灵魂不朽，且独立于肉体存在；苏格拉底、柏拉图、笛卡尔等认为“身”“心”是分离的，且“心”高于“身”；笛卡尔提出“我思故我在”的身心二元论观点，认为思维才是第一性的，将“身心分离”的哲学观点又推向了一个新的高度。……