张黎黎周 卓

(1.安徽财经大学,蚌埠 233030; 2.北京印刷学院,北京 102600)

2020年的重大公共卫生事件给中国高等教育带来了前所未有的挑战,教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的要求,各类线上教学培训开启,“超星学习通”“钉钉”“智慧树”“学堂在线”等二十多个线上教学平台同时开放,上千门慕课资源供老师借鉴使用。这些都为线上教学的有序开展提供了帮助,也为保证线上教学质量提供了支持。教学质量是衡量高校教育教学发展的基本保障,而教学效果则是学校及教师安身立命的基础。教育质量是高等教育深化教育改革,全面推进素质教育中的一项战略任务。而要提高教育质量,首先要提高教学质量,尤其是课堂教学质量[1]。在此期间,传统课堂教学短时间内切换成线上教学模式对老师和学生都是一个挑战。老师在基本教学设备具备的前提下需要很快学会线上教学的技能,新建课程,组建班级,上传教学材料,有些课程要根据网课的性质重新编排教学材料,这些都需要边摸索边实践。以线上教学的方式全方位开展教学活动的情况前所未有,无论是老师还是学生都需要一段时间的调整才能适应。例如,在教室的面对面上课换成了虚拟的网络空间,由于网络拥堵的原因偶尔会出现教学延迟的现象以及线上教学难以掌握考勤的真实度等情况,都需要在初期的教学中慢慢调整和适应。

在肯定线上教学对学校教学的有力支持和多方面保障学生的学习渠道之外,试图思考常态化教学下,线上教学的效果在现实中是否能够达到教学标准,是否能够保障教学质量,它与传统的课堂教学相比优势在哪,局限又在哪里。……