吴正宪

在一次小学数学教学研讨会上，笔者见到了吴玉国老师，听了他关于小学数学结构化教学的主张。后来又在吴玉国老师和他团队发表的文章中、课堂教学研讨中看到他们对结构化教学的解读和实践研究。由于对数学结构化教学有着共同的兴趣，吴玉国老师身边聚拢了一批爱教书、爱研究、勇于实践的教师。这些教师在结构化教学的探索中逐渐发展了儿童的分析能力、教材的解析能力、学材的开发能力、评价的修正能力。

吴玉国老师提出的数学结构化教学是基于儿童立场，从儿童学习的角度去研究数学教学的。正如他所说，小学数学结构化教学，是指教师站在系统的高度，从整体的角度审视数学学习的发生、发展过程，从而科学地优化数学教学活动，推动学生在已有数学知识经验的基础上，经历个性化的认知转化，培养结构化思维，形成“带得走”的学习方法和能力。

吴玉国老师及其团队主张的小学数学结构化教学有如下几个突出特点：

一、在小学数学结构化教学中，儿童成为学习场域的活动主体

儿童是学习的主体，“儿童自出生后依据自己的需要和兴趣，凭借天赋的‘有吸收力的心理’与环境积极互动，主动吸收环境经验以生成自我、创造自我的过程，即是儿童的学习过程”。［1］小学数学结构化教学是基于小学数学学科的整体系统性、结构关联性的本质特征，引导儿童自然而有意义地学习数学。在结构化教学中，儿童成为学习活动场域的真正主体。……