任海涛，张玉涛

(1.华东师范大学 法学院，上海 200241；2.中国人民大学 法学院，北京 100872)

新中国成立以来，我国的教育法治建设取得了辉煌的历史性成就，有力推动了教育立法、行政、司法、普法的协同发展。不过，我国真正严格意义上的教育法学研究，则主要是自改革开放，尤其是1980 年《中华人民共和国学位条例》颁布之后才逐步展开的[1]。教育法学发展至今，已经实现了全方位、多层次的突破，研究范围不断拓宽，理论深度不断提升，研究方法的多样性及研究内容的实践性持续增强。但不可否认的是，教育法学作为一门新兴学科、交叉学科，早期主要是依托于行政法学的学术范式而建立，自身的基础理论研究较为薄弱，始终未能形成独具特色的学科理论分析框架与研究范式[2]。基于此种考虑，本文尝试突破传统的学科独立思维与部门主义观念，借助领域法学的研究范式，以问题意识为中心，对教育法学的理论定位展开细致分析，并针对教育法学的体系建构提出系统性对策建议。

一、领域法学：回应新兴交叉学科的一种创新研究范式

1.领域法学的演进历程

我国对领域法学的探索，最早可追溯至改革开放之初。在彼时推进经济体制改革的历史背景下，经济法应运而生，并与民法形成了鲜明的学科对立。二者形成了旷日持久的学界论战，其中虽不乏意气之争，但在某种程度上仍产生了双赢效果。此种沟通大大加深了各方对于财产法律关系的认识，并引出了对传统部门法划分理论，尤其是调整对象论的深刻反思[3]。……