刘丽群，张文婷

(1.湖南第一师范学院 教育学院，湖南 长沙 410205；2.湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201)

在我国，“普通高中共1.42万所，县域高中0.72万所，占了半壁江山，在校生规模超过了一半，达到了1 468.4万人”[1]。县域普通高中(以下简称“县中”)是我国高中教育体系的最基本单位，是中国教育的底色和普通教育赖以生存的基础。但近年来，县中却出现了一定程度的“塌陷”。从“入口”端来看，这种“塌陷”表现为优质生源“釜底抽薪”式流失：有学者对P县的深度调查发现，该县中考前100名学生仅有15人留在本县就读高中[2]；民进中央的调研也发现，某县级市中考前200名学生近两三年基本没有进入本地高中就读的；在刚脱贫的某国家级贫困县，中考前500名的学生都没在该县就读高中[3]。而与优质生源流失相伴随的是优秀教师的同时流失，这直接导致学校在“出口”端的“塌陷”：一项对A、B两所精英大学的生源调查则显示，来自县级高中的仅占21.9%,来自地市级高中的却高达78.1%[4]。在一些县中，没有一名考生达到一本大学投档线的“零一本”现象并非特例[5]。县中的塌陷，塌陷的不只是县中，而是整个县域教育的结构性坍塌，以及县域社会经济发展的“相继失守”。县中教育质量的高低，无论对义务教育优质均衡发展、乡村振兴战略实现，以及弱势群体子女的代际流动、维护社会公平，甚至社会的和谐稳定等都起着至关重要的作用，我们必须高度重视、科学应对并妥善解决。

一、“县中塌陷”：如何发生

“县中塌……