□甘肃省定西市渭源县中心实验小学 康春燕

阅读能力是小学生必须具备的基本能力，在一定程度上体现出学生的语文综合能力，尤其是表达能力和理解能力。以往的小学语文阅读教学多是以单篇阅读为主，难以满足学生的实际阅读需求，而群文阅读具有自身独特的优势，在语文教学中的实施是对传统阅读教学的创新与突破，能充分激发学生的阅读兴趣，切实提高学生的阅读效率及综合能力。

一、小学语文群文阅读教学现状

小学语文群文阅读教学的现状主要表现为：第一，只注重单篇阅读。小学语文群文阅读教学深受应试教育理念的影响，教师采用的教学手段或教学模式都是以学生考试成绩的提升为目的，习惯于单篇阅读教学，并且在阅读教学环节一味注重标准答案或咬文嚼字，影响群文阅读教学的顺利实施。

第二，阅读目标不明确。在小学语文阅读教学活动中，不管是群文阅读抑或是单篇阅读，都需要制定明确的阅读目标，对教师的辅助和引导作用加以强化，这样方能提高阅读效率与教学质量。实际上，小学语文群文阅读教学存在内容模糊、目标不明确等现象，并且很多教师在教学环节随意组合阅读文本，或者是不自觉朝着单篇阅读的方向展开教学，导致群文阅读教学效果不佳。

第三，阅读资源缺乏。对于现行的小学语文教材而言，教材的阅读资源相对匮乏，与新课标要求不相符，难以满足学生日常的阅读需求，加上部分教师在阅读教学环节没有适当拓展或延伸阅读内容，致使学生的阅读量少。同时有些学校在教学资金方面的投入明显不足，缺乏必要的图书馆，多是要求学生自行购买阅读材料，这样明显影响到群文阅读教学的实施。

第四，教学方式单一。随着新课改的持续深化，小学语文群文阅读教学的改革步伐也显著加快，尤其是教学方式的完善，对教学质量的提高有积极意义。然而在实际教学活动中，有些教师依旧沿袭传统的教学理念，曲解了群文阅读教学的目的，片面认为群文阅读只是帮助学生提高考试成绩，导致群文阅读教学倾向于理论知识的讲授，忽视对学生综合运用能力和思维方式的培养，影响学生整体水平的提高。

二、小学语文群文阅读教学的优化策略

第一，针对性选择阅读素材。小学语文教师选择群文阅读素材时，必须要做到以阅读教学的目标为依托，围绕主题来选择文章，保障文章与文章之间的关联性，以便学生进行比较阅读，提高阅读的速度和能力，还要立足于实际情况，结合学生的认知特点和阅读水平，遵循合理科学的原则选择文章，在此基础上重新编排文章顺序，使文章顺序符合学生的逻辑思维，促进群文阅读效率的提高。小学阶段的学生有着活跃的思维，对故事性强的文章感兴趣，所以教师可以将有趣、形象、生动的文章进行编排。

第二，明确阅读目标。群文阅读的文章多是以某一特质的统一为基础，这种特质也就是教学目标，取决于教师想让学生通过阅读领悟什么，如对事物描写方法的掌握、对某类文章文风的把握等。可以说，在语文群文阅读教学活动时，教师必须要明确群文阅读的目标，确保所选文章之间的相互促进，彰显出群文阅读的优势。例如：针对《对韵歌》的内容教学，教师要明确教学目标，即：引导学生认识更多汉字及汉字的韵律，因此教师可以选择与韵律相关的启蒙书籍，如《笠翁对韵》《声律启蒙》等，让学生在对比阅读中知晓文字的独特韵律，结合所学的拼音知识来加深印象，强化阅读收获。当然教师可以将群文阅读目标由每个单元细化至课堂教学实践或每个课时，通过阅读指导帮助学生吸收，或者是立足学生的实际情况，对教学目标进行调整与解读。例如，针对高年级小学生进行群文阅读教学时，目标的设置应侧重于文本内涵的深度挖掘，尤其是作品的美感熏陶与文字教育。

第三，完善阅读资源。学校应该适当增加资金投入，积极建立图书馆，对学生所需的阅读素材进行购置，包含各个年级，促使学生能结合喜好进行阅读，丰富阅读知识。同时小学语文教师实施群文阅读教学活动时，不能只单纯依赖于课本阅读内容，还需要采取科学的方式来扩大学生阅读量，丰富阅读素材，如，围绕教学主题增加相关的阅读文章，以此帮助学生明确阅读方向，激发学生阅读兴趣，拓展学生的阅读面。比如，讲授课文《乌鸦喝水》的相关内容时，教师应该引导学生通过阅读知晓乌鸦喝水的过程，懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。完成课文讲授后，推荐学生阅读类似的课文，如《大熊秀鸟巢》《小马过河》等，让学生在阅读中掌握课文寓意，从中学会相应的道理，丰富思想，提升阅读能力。

第四，优化阅读方式。在小学语文群文阅读教学过程中，教师应该充分发挥自身的引导和组织作用，对学生的主体地位加以明确，改变以往过度解读篇章或字词的现状，为学生提供充足的阅读时间，借助共同议题的方式引导学生多角度、多层面思考、探究、解答问题，促使学生由单向思维转变为多元思维。具体而言，教师应该引导学生快速阅读，即在短时间内进行多篇文章的阅读，这样的方式无法细细品味语句和生词，需要合理运用略读、默读、跳读等方法。以《我和祖父的园子》为例，教师开展群文阅读教学活动时，可以要求学生在5 分钟内通过一句句或一段段的方式通读文章，在阅读中思考问题：文中描写的园子究竟是什么样的呢？然后要求学生利用3分钟的时间对课文进行通篇浏览，画出文中关于描写园子特点的语段。

第五，加强信息整合与比较。信息的整合与比较是群文阅读的关键步骤，学生阅读多篇文章时，通过对文中信息和内容的提取及对比，发现与议题相关内容的异同点，在此基础上整合内容，把握彼此之间的结构关联。可以说，群文阅读既是增大学生阅读量的有效方式，也是帮助学生系统了解和感知文本内容的关键。例如：学习《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》时，这几篇课文都是围绕“祖国的自然风光”进行描写，通过不同地方的不同景观来表达作者对祖国大好河山的热爱之情。因此教师在教学设计环节可以“祖国山河的秀丽风光”为主题进行教案编写和群文阅读，让学生从整体的角度把握该单元的知识框架，了解这几篇课文是通过什么手法、什么角度来描写什么样的景色等问题，进而在群文阅读中让学生发现美、描写美、感受美，学会多角度描写某件事物，发展综合能力。

总之，群文阅读是小学语文阅读教学的重要环节，在实际教学中还存在诸多问题，如只注重单篇阅读、阅读目标不明确、阅读资源缺乏、教学方式单一等，导致教学效果不佳。鉴于此，教师必须要从实际教学情况出发，通过针对性选择阅读素材、明确阅读目标、完善阅读资源、优化阅读方式、加强信息整合与比较等手段优化群文阅读教学，以此点燃学生的阅读激情，提高学生的阅读素养和阅读能力，真正实现教学成效。