□常州市钟楼区白云幼儿园 钱悦

幼儿园课程生态在变化，课程的目标从知识技能的获得转向每一个生命健康且富有个性的成长。在幼儿园每天的一日活动当中，有许许多多值得我们去挖掘的课程资源，某幼儿园大四班的课程故事“骑车那些事”就是从晨间户外活动的一次撞车事件引发的。基于问题，幼儿可以获取广泛的学习经验，发展智力和好奇心，并感受到能力的提升和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习的兴趣，由此生成了一系列户外探究学习的过程。

一、基于问题，引发幼儿自主探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园要充分挖掘和利用园内一切可以利用的资源，为幼儿的全面发展创造条件。户外自然游戏场应充分保留环境中的自然元素，让幼儿充分感知自然的五彩斑斓，获得全面而深刻的认知经验。骑车一直是幼儿最喜欢的户外项目之一，每天晨间户外活动，都能看到幼儿骑着小车穿梭在校园中的场景。在一次户外活动中，幼儿发现进行骑行游戏时现场比较混乱，会出现一些小小的“交通事故”，如剐蹭、撞车等，而且骑行路线也显得比较无序。当接二连三出现“交通事故”以后，幼儿经过讨论自发带着笔和纸，结合幼儿园地形，最终设计了园内骑行路线图。这个过程就体现了幼儿基于问题后引发的自主探究，因为车辆碰撞激发幼儿去解决问题，从而让幼儿通过讨论、实践、改进，生成初步的骑行路线图。出发后，问题又出现了，在一个三岔路口又发生了拥挤和碰撞，经过讨论，幼儿一致认为，在十字路口和三岔路口这样的路段，来来往往的幼儿是最多的，应该要设计斑马线，这样就可以让骑车的幼儿等一等，让行人先通过。这些活动充分体现了幼儿教师的“主导”是有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。

二、勇于实践，鼓励幼儿自主探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”户外骑行车道的斑马线画好后，幼儿通过调查、讨论设计了马路上的交通标志，并且将自行制作的交通标志图悬挂在了骑行路线途中需要注意的地方。那么怎样让交通规则更好地融入幼儿的户外骑行中去呢？幼儿开始设计车道路线。紧接着问题又来了：可以用什么材料来搭建呢？有的幼儿说：“我妈妈带我去玩过卡丁车，那边上有两排都是轮胎，我们幼儿园也有轮胎，我们可以用轮胎来搭建车道”。有的幼儿说：“我们还可以把梯子用油桶架起来，从下面钻过去。”就这样，经过投票选举，幼儿最终决定利用幼儿园的户外低结构材料：油桶、轮胎、梯子、木块等搭建车道。车道应该搭在哪里合适呢？操场有大型梯子组合玩具，场地有限，小树林，迷宫区的过道很窄也不适合搭建，西操场有玩水区，只有大门口的一段路是空出来的，经过实地勘测，幼儿一致觉得在这里搭建车道比较好。

材料怎么组合？如何搭建呢？一开始，幼儿各自拿起一种材料摆放，有的把轮胎放在这，有的又把它放到另一边，乱七八糟，不知如何是好，这时候，幼儿A提议：“我们应该先设计好才行。”于是大家围在一起展开了讨论，最终完成了初步的设计方案，开始搭建。第一次搭建完工，幼儿开始试骑，发现骑行的地方都是直道，于是设计了弯道。在搭建车道过程中，幼儿一起讨论，寻找工具，不断改进，这就是一种解决问题的能力，语言、社会交往、科学认知、都渗透在这些探索和实际操作、亲身体验中。

三、讲究方法，培养幼儿学习品质

（一）真正的学习不在于记忆事实而在于探究

基础的关键知识、技能和经验的获得，不应通过由上至下的传授、反复地训练，而应让幼儿在探究的过程中发现、体悟并实践。就如在这次的案例当中，关于设计斑马线、交通规则、搭建车道这些事都不是教师去告知，而是通过幼儿的思考、讨论和问题的碰撞以及在不断解决的过程中发生的故事，这才是“真”视野下的“真”儿童。

（二）学习能力培养是课程的核心

幼儿面对真实的问题情境，想出了一系列解决问题的策略。在画斑马线的过程中，并不是一次就成功，第一次设计斑马线，幼儿对照幼儿园路线的实景图设计斑马线，但是发现画的位置还是有误。在回家途中，家长可以带领幼儿实地观察真实的马路上斑马线应该画在什么地方，回来以后进行了第二次设计。之后也是一波三折，线画歪了，就借助工具重画。距离不等，就再想办法，通过互相合作解决问题。后来，通过教师播放的视频，幼儿还了解到，原来工人叔叔是利用了特殊的机器来画斑马线的，而且在其他不同城市，还有许多与众不同的斑马线。在这样一环扣一环的过程中，幼儿不断地发现问题，经过讨论，解决问题。无形当中，语言能力、沟通表达能力、解决问题策略的能力都在提高。

（三）学习品质培养是课程的关键

在搭建车道过程中，从一开始乱成一团到幼儿提出应该先设计图纸再搭建，搭建时也不是一帆风顺，遇到了种种问题：车道太窄车子后轮胎无法经过、梯子与油桶的固定、车道的难易程度等。幼儿之间不断地有问题摩擦，但这往往就是课程最有价值的地方，体现了幼儿专注、坚持、灵活和自我调节的学习品质。教师应从问题入手，追随幼儿，支持学习，形成持续性的观察记录。这次户外骑行的课程故事，就缘起于一次碰撞事件，在这个过程中，教师和幼儿一起去关注、发现问题，解决问题，进而展开了马路设计、交通标志、搭建车道、“骑”乐无穷等一系列活动，不断引发幼儿在学习中获得新的体验。活动的每一个环节都渗透了讨论设计、问题探究、实施解决等过程。

四、适时跟进，帮助幼儿体验游戏乐趣

幼儿在搭建的车道骑了一周左右，他们已经驾驭得比较熟练了，这时，笔者发现，有些平时经常在骑行区域玩的幼儿去选择了其他区域，于是笔者提出：“大家还想玩什么游戏呢？”班里最机灵的幼儿说是不是可以来玩个“闯关游戏”。于是，通过查阅资料、询问爸爸妈妈，幼儿自主设计了勇闯“骑行”小关卡，有侧方停车、倒车入库、S弯道、过障碍物，上坡起步等环节，幼儿用自己的方式记录自己的过关成绩。闯关成功以后，幼儿又提议，爸爸妈妈的车都有车牌，而且了解到要考了驾照才可以开上大马路的，于是开始设计属于自己的车牌号和驾照本。

幼儿在园一天的真实生活就是一个个鲜活的案例，关键在于我们是否能看观察到幼儿日常行为背后的意义，捕捉幼儿的游戏意愿，推进游戏的常态、持久与深度，课程最终要落到每一个幼儿身上，我们将继续做最真的事，做温暖的事，做有意义的事。