□江苏省常州市勤业新村幼儿园 蒋静

近年来，很多家长、幼儿园以及社会都清晰意识到阅读对幼儿成长有着积极的作用。幼儿园十分重视对幼儿阅读兴趣的培养，并且通过各种阅读活动的进行，提高了幼儿的阅读量。但与此同时，幼儿的阅读幸福指数并没有得到提升，很多幼儿通过绘本的阅读并没有体验到愉悦感和幸福感，反而感觉有了“学习负担”。因此我们在进行阅读理念推广以及阅读活动引导的时候，需要充分尊重幼儿的主体地位，从“阅读关怀”的角度出发，与幼儿进行平等、自由的阅读体验交流，引导幼儿更好地进行阅读实践，培养幼儿热爱阅读的习惯。

一、“阅读关怀”的理论思考

（一）阅读关怀主体

“阅读关怀”的最终目的是提升幼儿的阅读幸福感。幼儿园教师具有传授知识这一基本职能，同时要关注对幼儿情感的熏陶以及关爱情感的培养。由于幼儿年龄小，我们能清晰地发现，幼儿在自主选择区域活动时，更多幼儿会选择美工区、建构区这些比较有意思的区域，很少会去选择阅读区，幼儿的阅读积极性始终得不到提升。但是通过调查我们能发现，阅读能较好地丰富幼儿情感，培养幼儿的关怀能力和关爱情感，幼儿通过尝试阅读绘本中主人公的思想与情感的过程，能较好地提高幼儿人际交往能力、关怀能力等等，并且能在潜移默化中让幼儿养成自觉的阅读意识。

（二）“阅读关怀”结构

“阅读关怀”是学生阅读所引发的一系列行为，所以它的结构是基于幼儿阅读的结构，具体包括阅读动机、阅读环境、阅读策略、阅读评价四个部分。首先，阅读动机分为阅读外部动机和阅读内部动机。当前幼儿的阅读行为多是外部阅读动机引发的，像奖励、活动、比赛等，这样幼儿很难从阅读过程中获得幸福感和愉悦感。阅读关怀理论关注激发幼儿的外部阅读动机，同时关注幼儿的内部动机，重点在激发起幼儿自身的好奇心和求知欲望，满足幼儿成长和情感需求。

其次，阅读环境指的是以阅读为中心，将客观环境和主观环境进行有机结合。阅读的客观环境一般指的是硬件条件，主观多指的是教师有意营造的一种和阅读相关的情感氛围，像师幼共建的阅读文化角等。阅读策略具体包括动机、情感、时机的把握。例如幼儿阅读过程中遇到难题，可以向同伴、教师、家长寻求帮助等。教师可以在实际阅读过程中，引导幼儿选择和运用合适的方法，有助于培养幼儿的独立阅读能力和自主阅读能力，这同样是阅读关怀理论的目标之一。

最后是阅读评价，教师应对幼儿阅读行为进行检测，综合考查幼儿在阅读过程的感受以及理解和价值取向等，考查他们的阅读的兴趣、方法和习惯，了解幼儿的阅读材料和选择以及阅读量等。对幼儿的阅读进行多角度评价，除了需要关注幼儿对于阅读材料的理解，同时关注幼儿的情感体验等。

二、阅读关怀的实施策略

（一）加强阅读指导

在“阅读关怀”理论实践过程中，教师首先要引导幼儿结合自己的阅读动机，进行材料选择，在这其中，教师可以为幼儿推荐一两类适合幼儿阅读的书目，之后让幼儿进行自主选择。教师应该善于帮助幼儿调整阅读动机，让幼儿更好地投入阅读中去。在筛选阅读书目的时候，大多数幼儿会被书本的外观所吸引，幼儿在面对自己喜欢的书本时，专注力才能更持久一些。而幼儿的专注力要持久，才能更好地领悟文本中的内容。所以在进行自由阅读活动的时候，教师最好不要对幼儿的阅读文本选择进行限制，即不要限制幼儿阅读品味的发展。幼儿想看什么书，幼儿的阅读品味和层次的形成，需要在阅读中不断形成，而不仅仅是教师告诉他哪本书好、哪本书不好。另外要合理安排阅读时间。中大班幼儿每天可安排两次阅读活动，每次约15 分钟，小班幼儿可适当减少评价环节。教师可让幼儿在一起谈一谈自己对书的理解，如故事讲了什么、主人公是谁、主人公身上发生的事情等，或是让幼儿根据理解去画一画，加深对故事的理解，拓展幼儿的思维。幼儿园可以设置成长档案袋，将幼儿阅读的书目、阅读体会、阅读成绩等存放的档案中，便于教师对幼儿的阅读收获做综合评价。

（二）树立关爱的阅读态度

在幼儿阅读过程中，如何使幼儿感受到教师的“关爱”，以及培养幼儿“关爱情感”是很多教师关注的事情。首先在幼儿阅读时，教师要善于欣赏幼儿的阅读判断。幼儿的阅读能力还有待提升，尚未形成稳定的阅读品味，并不能对阅读的书本做出深刻的阅读判断，但是幼儿拥有独立的思想，会做出判断。幼儿在阅读过程中非常容易出现偏差，教师有责任进行纠正。但教师要注意考虑幼儿的情感状态，以免突然将幼儿打断或是方式使用不当导致幼儿对阅读产生逆反心理。教师想要善于欣赏幼儿的阅读认知，首先需要全面地去了解幼儿。除了了解和阅读相关的信息之外，同时了解和阅读不相关的生活信息。全面了解后，精准掌握幼儿的阅读动机，发现幼儿的闪光之处。尊重和欣赏幼儿并不是放任幼儿进行阅读，还是要及时纠正阅读判断存在的偏差，运用平等对话方式，指出偏差，让幼儿自觉去对阅读判断的偏差进行调整。

（三）构建良好的阅读文化与氛围

阅读文化的构建，对幼儿阅读质量的改善有着关键作用。教师通过一系列活动的展开以及良好阅读环境的创设，能显著提高幼儿的关怀意识。当良好的阅读文化形成，幼儿就能更好地阅读，并在阅读中学到更多。我们可以运用互助系列的阅读活动，促进幼儿互助情感的发展。可以运用合作阅读的方式，让幼儿读一些互助故事，激发幼儿互助情感。很多的学习领域都涉及互助方面的情感。像语言教学活动中的《痒痒树》，故事中霞霞和小朋友去帮助了痒痒树；《七色花》中，珍妮用最后一片花瓣帮助小男孩健康起来等，这些故事中都蕴含着互助的概念，阅读过程中，教师可以引导幼儿去理解其中人物关系，激发互助情感。

很多幼儿在阅读的时候，会将自己置身于角色中，体会情感，激发共鸣。像在阅读《小鸡和小鸭》的时候，小鸡和小鸭是好朋友，小鸭吃不到虫子，急得嘎嘎叫，小鸡会帮助小鸭捉虫；小鸡不会游泳，吃不到鱼，小鸭会帮助小鸡捉鱼。在阅读过程中，教师引导幼儿结合生活经历，进行情绪体验，进行情景联想，对小鸡小鸭的困难感同身受，激发起幼儿想要帮助他们的愿望，并且将愿望延伸到日常生活中，让幼儿学会去帮助同伴。幼儿可以通过表演活动，去践行关爱行为。幼儿通过对于故事中角色模仿，使用角色语言，遵从角色行为，除了能加深阅读理解外，还有助于促进幼儿进行语言交流，学会更多优美语言，并且在表演中体会情感和行为经验，学会相应的行为规范以及道德要求，继而在潜移默化中知行合一，这样能促进幼儿身心协调发展。

三、结语

综上所述，“阅读关怀”理论在幼儿阅读过程中的运用，能较好地激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿热爱阅读，在阅读中收获更多的知识和能力。当前教师需要基于“阅读关怀”的理论，对幼儿进行正确的阅读引导，帮助幼儿开心地阅读，幸福地阅读。