□福建省福安师范学校附属小学 郑金花

在传统教学模式下，教师普遍更加关注自我讲述，对于学生学习的了解程度较浅，因此呈现出的知识内容以概念化见长，学生理解时既陌生又费力，也就是说，这样教学思路与过程是不可见，教与学双方在“不知情”的状态下如盲人摸象般摸索前进，无论教的效率还是学的效率都不会太高，此时若想使小学语文引子范本教学取得理想效果是难以想象的。改变这一状态，让教学过程可视化，是教师需要及时调整的策略与行为。

一、可视化与引子范本的概念

（一）可视化

按照教育专家的观点：真正能够对学生产生影响的教学，应当是可视的，而“可视”这一概念首先便强调了学生的学习被教师见到，教师能够在教学期间，明确了解教学实践和学生学习效果之间的联系；其次，这一概念强调了教师的教学被学生见到，学生可以在学习期间，以比较直观的方式体会到教师所给予的内容和教学过程。

（二）引子范本

引子范本指的是教材文本中，能够将课外阅读纳入课内教学的内容，对于用阅读实践方式培养学生阅读，促进学生学习能力进步的教学工作来讲，引子范本具有极为关键的举一反三的启发功能。

二、可视化助力小学语文引子范本教学的价值

（一）课内课外的关联

小学生处在自口头语向书面语进行转换的奠基时期，教材文本将成为教师帮助学生积累语言材料的范例。随着学生的成长，他们进行大量阅读，教材文本的范例作用日益明显。但是同时可注意到：小学时期的课外阅读同课内阅读教学形如冰炭，学生重单篇轻整本的问题、重教材轻课外的心理普遍存在。若想改变这一情况，教师既要将教材作为“引子”与“例子”，也要在教学指导中，突出可视化的一面，如依靠现代信息技术形式，破除师、生、内容之间的界限，让学生因为阅读视野与阅读思维的拓展，自然连通课内和课外。

（二）课程资源的开发

小学语文教师的资源意识要足够明确，将教材文本视为“引子”，便是资源开发的一种正确思路，它将从横向与纵向两个维度带领学生进入语文的新天地，使一切媒体中的丰富内容，都有成为教学素材的可能性。在资源开发前期准备与实际应用过程中，教师需要注意到部编教材创新特点，融课外阅读与教材体系为一体，用可视化的方式，实现资源在课堂上融合的理想效果。事实证明，双向的可视化效果越突出，课程资源的开发广度与深度越理想，从而让课标所要求的多读书、读好书、好读书等被学生所重视。

三、可视化助力小学语文引子范本教学的策略探索

（一）技术的引入

因为互联网技术得到快速发展，各种类型网络多媒体教学模式，以及相应的教学技术，已经逐步被小学语文课堂各个教学环节所接纳。教师需要在教学时充分意识到时代变革，利用多媒体网络技术的引用，进行引子范本教学的可视化尝试，力争借此给学生提供一个具有立体化和直观化效果的理想课堂阅读情境，让学生的阅读兴趣与探究意识得到发展。事实证明，因为有了新媒体技术的引入，学生的表现及背后的心理变化将更加明显，可视化效果因之达成，而自然的升华与拓展，同样彰显出教材文本的“引子”功能，这也是技术引入的功效之一。

（二）整体的关注

可视化助力小学语文引子范本教学的策略，还应当面对重单篇轻整体的问题，即以可视化为切入点，让教材片段的“引子”功能展示出来。现在，小学语文学科的教育，普遍关注学生的未来发展问题暨综合素质培养问题，而这一问题的解决，要求学生具有整体观念，小学语文阅读教学活动可以从自身特色出发，完成从教材片段向作品整体过渡的指导。例如，当教学至《鲁滨孙漂流记》内容时，小学生能够利用课文阅读的形式，了解名著的有关片段。然而教材受限于篇幅，不能全面展示主人公的冒险过程，此时教师便可以从可视化角度出发，谋求片段的引子功能，在本课教学完成之后，组织学生进行整本书的课外阅读，从而帮助小学生更系统地了解主人公的整个冒险过程。教师要以可视化为标榜，让学生了解教学思路，从原作主要内容及创作背景等角度出发，完成交代下去的任务。比如笔者要求学生在为期一个月的时间内，依自主制定的课外阅读计划表完成阅读任务。若在阅读时出现知识疑问，则要认真记录，然后再和其他同学及教师进行沟通。教师了解学生情况，并做出更进一步的指导思路调整。整个过程中，可视化的理念贯彻始终，这将顺利引导学生完成从作品片段向作品整体过渡的要求，有效提升学生的阅读能力。

（三）思维的拓展

小学语文教师在教学时，都会遇到学生理解困难的问题，其中比较典型的是学生即使解决了核心任务，但却无法做到思维拓展。针对这一可视化结果，教师应当再接再厉，从教材中的重点和难点内容出发，引入一些与之相关的课外内容、知识点等，在课堂上进行罗列，帮助学生透彻理解核心任务，附带分析拓展任务，推动学生养成自主进行课外阅读的良好习惯。

（四）关联的深化

最后，从可视化角度出发的小学语文引子范本教学，教材内容本身的引子作用的体现，需要教材之中内容与教材之外内容的共同作用，这一点已经毋庸置疑。前述技术引入突出了可视化的表面作用，而整体关注与思维拓展则分别从选篇到整体、微观到宏观两个角度，突出引子范本的无限拓展可能性，让可视化的视野更宽。接下来教师还应当注意关联的深化问题，以便让视野在变得更宽的同时，突出其深度变化。为了达到这一效果，小学语文教师应当让引子之本源，同引子之外延做进一步的深化链接，让学生的认知倾向能够基于关联的深化而得到最大程度的发展。教师需基于引子范本，在充分了解学生情况的前提下，完成关联点要素建构。

四、结语

从互文关联的视角分析，“引子课文”在课程设计方面可涉及两个基本取向，其一是忠实取向，其二是课程创生取向。上述设计取向内涵，具有具体方法的区别，但是在总体上都突出了从课内到课外的拓展，遵循此拓展精神，不同教师可以针对不同学生、不同教学内容做出细致选择，本文所提出的技术应用、整体关注、思维拓展、关联深化等几种选择策略，相信对于不同方法都有一定的参考意义。