□甘肃省天水市武山县城关镇上街子小学 张继新

一、小学数学教学融合生活情境的作用与价值

（一）数学知识更为形象与生动，激发学生学习兴趣

小学阶段是培养学生良好学习习惯的起步阶段，教师借助小学数学教学能不断提高学生的想象力以及思维拓展能力，使学生在具体的学习过程中，能充分发挥这些能力。而要实现对这些能力的培养，则需要教师在教学过程中恰如其分地融入生活情境，从而不断让数学课堂有情有趣，激发学生学习兴趣，使整个数学课堂氛围活跃，学生与教师之间的交流沟通互动频率增加，对激发学生的主体性，产生学习的内生动力，起到促进学习的作用。相对于其他学科而言，数学知识是比较抽象而且也不容易理解的，结合小学生以感性思维为主的这一特点，教师需要对数学知识进行转换，比如与生活情境进行相融合，能使这一数学知识更为形象与生动，对学生兴趣的激发也会更为有效。

（二）调动学生主动性，让学生主动参与学习探索中

在学生的周围生活之中，蕴含着非常丰富的数学知识，也就是说，生活是数学知识的发源之地。教师在数学课堂之中适宜地创设生活情境，把数学内容融入其中，能让学生借助所学知识观察生活事物，渐次培养学生主动学习的能力，促使学生在教学过程中充分发挥主体作用，对一些生活现象做到透彻理解。

（三）培养和提高学生实践应用能力

如果说在小学数学教学中，教师的讲解以填鸭灌输式为主的话，教学活动产生的效果并不大。学生的主体地位被弱化，教师无形中不断地强化自我的定位，如此学生处于被动地位，在学习的兴趣和热情上都会缺乏积极性，对培养学生的实践能力以及理解创造运用能力各个方面都会造成不利影响。因此在教学活动中融入生活情境，可以让学生通过生活化的数学认知产生学习动力，使学生积极投入思考、计算、验证、推理、总结等这些主体行为中，不断提高实践能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。

二、数学课堂奏响生活之曲注意事项

（一）避免生活情境的创设过于烦琐

在小学数学教学之中融入生活情境是为了激发学生兴趣，调动学生参与学习的积极性，同时还对学生的观察、实践、推理、逻辑等能力具有一定的促进作用。然而，在实际教学过程之中，个别教师在进行生活情境的创设时，可以看到有些情境过于烦琐，或者是太过热闹喧宾夺主，学生被生活情境所吸引，但是就其中所渗透的数学知识却并没有进行思考与探究，注意力出现偏移，这也说明了情境创设过于烦琐或是花样过多反而会影响学生学习。

（二）避免生活情境创设脱离实际

个别教师在进行生活情境创设时，选取的场景素材较为随意，并没有结合学生的生活状态以及学生的心理诉求，所创设的生活情境使学生难以产生认同感，也无法快速进入到这一情景中进行思考与探究。这也说明了教师并未站在教学的角度以及学生的角度上面考虑这一生活情境该如何创设，脱离了学生的生活实际，难以调动学生的积极性，反之还会产生不利影响。从学生角度出发所认同的生活，实际上与教师所站角度是不同的，教师在创设生活情境时，必然需要站在学生的角度进行思考，该如何创设生活情境才能快速吸引学生的注意力，使学生触景生情，调动生活经验，并且产生情感共鸣，乐于融入其中理解、掌握、分析、运用知识。

三、在小学数学教学之中奏响生活之音的策略

（一）创设适宜、可操作性的生活情境

要让生活情境在小学数学教学之中发挥实际效用，关键就在于教师要做到三结合，一是结合教学内容，二是结合学生的生活实际，三是结合课堂的教学节奏。通过科学合理地选择与设置生活情境，从而让学生的生活经验被调动，使学生产生积极的思维，乐于融情入境，投入学习探究之中。教师要分析研究教学内容，确定生活情境创设中所要呈现的教学的重难点，对教学目标以及目的加以明确；接着是要了解学生，根据学生的学习特点以及身心发展规律，与学生的生活状态相契合设置、选择生活情境；最后则是让学生认为教师所设置的这一生活情境不仅是自己所熟悉的，有似曾相识的感觉，同时内涵丰富。教师选择合适的时机在教学活动中融入生活情境，帮助学生全身心投入其中，主动思考、主动分析、主动探究、主动解决问题。如，在教学“角的度量”一课时，教师通过生活情境的创设引入课题，先后出示了生活中的三种椅子，然后询问学生喜欢坐哪一种椅子并说说理由。学生通过直接观察这一生活化的情景，并就教师提出的问题进行交流，最后在小结中认为椅子背的角度不同，作用也不同，教师乘势引出本课所学内容。教师通过生活元素的融入，使数学知识的传授更为形象与生动，同时还充满了生活气息，有助于学生集中注意力，为全面了解透彻这部分的知识发挥最大潜能。

（二）师生之间互动交流，建立良好师生关系

在小学数学教学过程中要加大师生以及生生之间的交流沟通，不断提高学生的学习能力。在交流与互动之中，学生的注意力较为集中，会围绕一个问题积极地进行思考，阐述意见、各抒己见，由此也凸显出学生的个性思维。而在师生交流过程中，教师充分地运用语言艺术讲述一些与数学知识相关的故事调动学生学习的积极性，同时对学生进行有效引导，鼓励学生敢于表述自己的想法，达到学以致用的目的。教师应结合所学内容，开展富有生活味的数学竞赛活动，将主动权交给学生，让学生通过分组的形式参与竞争之中，各个小组凝心聚力共同解决问题，同时小组成员之间积极地进行交流，碰撞思维，集合智慧共同解决问题。最后教师再通过各小组最终的结果，总结最佳的解答途径和方法，使学生感觉到参与学习讨论交流的乐趣，促进学生全面发展。

（三）让生活成为学生深入探究的激发点

生活情境的创设是与教学内容紧密相连的，但是学生不能仅仅停留在浅层的认知上面，了解与自己的生活经验相近或者相符的认知还不够，教师还需要借助这一生活情境，引领学生往深里走，不断深入探究，发展和提升学生的数学思维能力。在教学“平行四边形和梯形”一课中，教师先引导学生先进行平行四边形以及梯形定义的概括，为学习梯形面积的计算做好准备，再创设动手操作的生活化情境，让学生在动手操作之中认识和理解新知识、新概念。通过分一分、画一画、比一比等这一生活实际的操作过程，使学生的空间观念得以培养，调动学生旧知识的正迁移，提升了学生的动手操作、分析、比较以及概括能力，让学生通过动手操作学会正确区分平行四边形与梯形的异同点。教师还可以通过创设生活化游戏情境激发学生学习兴趣。与教学内容进行紧密结合创设生活化的游戏，让学生从中受到感染，融情入境，感受学习知识的有趣有味，并对对游戏的时长进行精准把握，让学生在玩中学、学中玩，激活数学思维，探索数学知识的实际应用，达到高效学习的目的。

四、结语

总之，在数学教学活动中创设生活情境，需要教师精心选材，做好前期准备，与教学内容相结合，与小学生的认知水平、实际生活相结合，让数学课堂奏响生活之音，激发学生学习兴趣，拓展学生的数学思维，提高数学能力，培养学科素养，促进学生的全面发展。