林琳，李丽辉

（1.吉林省教育学院，吉林 长春 130022；2.吉林省珲春市第四中学，吉林 珲春 133308）

校本课程作为学校教育教学内容的重要载体，以其目标多元、内容丰富、形式多样等特性，被越来越多的学校作为特色化办学的突破点，承载了落实学生核心素养和实现德智体美劳全面发展的功能和意义。当前，多数学校对于校本课程的开发主要有两个途径：一是设计旨在发展学生个性的、可供学生选择的新课程；二是通过选择、改编、整合、拓展、补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使其个性化、校本化。然而大量调查表明，在校本课程的开发中，很多学校不过是把原有的一些活动直接“升级”为校本课程，在这个过程中，存在一些明显的行为偏差，如：课程建设盲目化，一些活动的开展只是人云亦云地迎合形势，并未结合学校的育人目标进行整体构思，缺少对落实学生核心素养的系统思考；课程逻辑无序化，中学与小学之间或者一个学校各年级之间的课程活动在主题、内容和形式上并无本质差别，难以适应学生年龄、身心、认知、行为和情感的发展需要；课程概念标签化，学校课程门类过于繁杂或过于单一，导致形式简单、内容浅显，以至于一个活动、一项技能、一次讲座都作为一门校本课［1］。这样所谓的课程开发只是把某些活动换了名字，虽然省时省力，但课程的效果不够理想。因而，要真正地开发和设计出有特色、可操作的校本课程，就要做好教育价值的本质坚守，依据教育目标和课程要素在内涵上进行深入挖掘。……