刘杨

（厦门市翔安区第六实验小学，福建 厦门 361102）

预测即猜想，或预想。它不等同于传统教学中所说的“猜猜看”，而是强调读者根据自己的知识经验储备和对文本信息的掌握，对文本内容的发展进行假设，然后在继续阅读的过程中验证假设，再形成新的假设进行阅读的一种策略。［1］在阅读时使用预测策略，可以激发学生的阅读期待，关联个体的种系经验，促进思想的沟通交流，进而掌握阅读的方法、提升思维品质，使阅读活动充满乐趣，让深度学习走向实质。

随着统编版教材的全面铺开，预测策略的学习，已经作为重要的一个单元纳入小学语文三年级教材。这一单元的语文要素，直接指向“预测”这一阅读策略的理解和把握，并将其融入单元导语、文本旁批以及课后练习中。［2］因此，紧扣这一单元，把预测策略作为教学的本体，引导学生掌握这一阅读方法，便能助力学生探寻文本的奇妙之处，迈入阅读的最深处。笔者以三年级上册预测策略单元为例，结合近年教学实践，谈预测策略，促进深度学习的教学要义。

一、紧扣题眼，在初识预测中激发阅读兴趣

激发学生的学习兴趣是教学的首要任务，它同时也是深度阅读教学的重要特征之一。学习预测时，最不能放过的，便是文章的题目。细究题目，最紧要的，当属题眼。题眼，是题目的中心，更是文章的核心。紧扣题眼，关联插图，了解预测，尝试预测，学生便能体验到亲身参与掌握知识的情感；对预测的兴趣，对阅读的期待，便能自然而然地产生。……