艾辉，王莹莹

（1.吉林省永吉县教师进修学校，吉林 吉林 132100；2.吉林省教育学院，吉林 长春 130022）

教育的飞速发展对新时代教师队伍建设已提出更高更新的要求。教师的发展，再也不是单一、碎片式的培训便可以满足，也不仅仅是以自我研修、自我实践为主体的个体、孤立发展的研究与实践，教师的专业成长亟需一个关乎自身个性化需要、有充分话语权、尊重教师权益的，开放共享、合作交流的教师专业发展组织——教师专业发展共同体。教师专业发展共同体是促进教师专业发展的组织基础和重要路径，具有目标一致性、教育公开性、学习实践性、氛围合作性等基本特征。［1］通过共同的愿景、合作的文化、互惠的机制、共享的氛围等内涵，实现教师专业成长效益最大化。［2］在以往的共同体构建过程中，存着在合作意愿不强、协同共建氛围不浓、共同体成员结构单一、体制机制不健全等问题。［3］破解这些问题，成为区域教师发展过程中亟待解决的现实困扰。

一、县域教师专业发展共同体建设的目标定位

随着教师培训重心的不断下移，县级教师培训机构越来越多地承担起区域教师发展的任务，建设县域教师专业发展共同体，成为县级教师培训机构的职责所在。永吉县一直致力于构建县域教师发展共同体的尝试，尤其是成为“国培计划”项目县以来，建设好域内教师专业发展共同体成为进修学校的共同追求。

（一）提升教师专业发展水平

永吉县是吉林省的一个农业县份，现有中小学35所，专任教师2500名，其中年轻的特岗教师和事业编教师1200名，约占教师总数的50%。……