■盛 洁

对于习题课，大部分教师的做法是按照习题的顺序逐一细致地讲解。由于教师代替学生思考，学生缺少知识形成、反思、发展的思考与体验的过程，思维能力并没有得到锻炼，解决问题的能力也没有得到提升。建构主义认为，学习的过程是学生自己建构知识的过程，这种过程无法由他人来代替。这就决定了学生的自主学习应该成为整个教学过程的核心。如何让课堂上的每一名学生都能参与课堂，发挥每个人的长处，让每个人都有所收获和思考，是一堂复习课成功的关键。

带着这个问题，笔者想到了陶行知先生的“小先生”论。如果能在复习课上让学生成为“小先生”，不仅可以提高学生的积极性，而且可以延伸至课外，让学生真正想学习。

心理学研究表明，当个体确信自己有能力进行某项活动时，他就会产生高度的“自我有效感”，并会去进行那个活动。学生渴望展示自己的才华，获得他人的认可，“小先生”这种角色转变对学生来说具有很大的吸引力和挑战性。让学生成为“小先生”来“教”其他学生，充分体现了学生在课堂中“学”的主体性和积极性。下面以“复分解反应的应用”习题课为例，谈一谈在初中化学复习教学中如何开展“小先生”模式的习题讲评课。

一、学情分析

酸、碱、盐的知识是九年级化学中难度较大的一部分内容。学生初步学习了复分解反应的应用，对酸、碱、盐之间的关系和反应有了初步的了解，但还不能灵活应用。因此，本节课的课型是习题讲评课，在学生已做的习题的基础上，以讲评习题为主，通过分析、归纳解题思路，提高学生的思考能力和解决问题的能力。……