葛海碧

课改，是学前教育工作者耳熟能详的一个词。作为宁波市宁海县首批课改样本园，我们不断反思园内的课改实践，追随儿童的兴趣、需要和经验，努力让课程回归儿童。

一、从“共性实施”走向“个性绽放”

每一次主题实施前，年级组教师都会通过课程审议的方式来选择和确定活动主题，然后讨论、修改、形成主题活动实施方案，各班教师根据方案予以实施。反思这样的课程实施方案，既有利也有弊。优点为：教师在实施过程中更有目的性，知道课程实施的路径，同一年级组教师能做到资源共享。弊端为：虽然教师在课程审议中考虑到了幼儿的兴趣需要和年龄特点，但教师本位大于儿童本位，教师仍旧主导着课程实施的走向。

在课程改革过程中，我们要超越共性实施，走向个性绽放。例如，大班年级组将“大中国”课程实施方案拿到园方审核时，我们对该主题进行了深入剖析：幼儿的原有经验有哪些？还有哪些资源可以为更好地实施该主题而服务？教师在课程实施中要如何更好地洞悉幼儿的兴趣走向？……带着这些问题，教师的课程实施目标更加明确了，对幼儿的关注度也更为深入了。在该主题实施的第二周，年级组开展了集体讨论，各班教师都迫不及待地分享孩子们感兴趣的话题。教师在讨论中还发现：随着幼儿兴趣点的不同，同一主题下可以生成不同的小主题。于是，园领导与各班教师形成了“一对一”结对帮扶政策，围绕“大、老、齐、多、美”等关键字确定各班小主题，为制订活动方案出谋划策。