王瑞玲，潘丽平

（北京农业职业学院，北京 102442）

一、前言

教育部2014年3月6日印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(教社科〔2014〕3号）是国家为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神、落实立德树人根本任务、进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育而发布的指导性文件，以弘扬爱国主义精神为核心，从爱国、处世、修身三个层次概括了中华优秀传统文化教育的主要内容。中共中央办公厅2017年1月25日印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》对实施中华优秀传统文化传承发展工程做出了具体要求，着重指出中华优秀文化“积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养”。在这样背景下，中华优秀传统文化教育被各级各类学校纳入到教育教学中，成为教育教学内容中必不可少的一部分。但是，中华优秀传统文化博大精深，浩如烟海，要成为教育教学内容的组成部分，走进课堂，贴近学生，并不是直接抓取、简单搬来就可以的。况且，“中华优秀传统文化”不是一个课程概念。因此，中国优秀传统文化在走进课堂之前，必须要完成课程化的过程。

“课程化”这一词语，从字面上来说就是“使之成为课程”的意思，这里的“化”是个后缀，它可以放在名词或形容词后面，有“使成为”“使变成”的意思。近年来，“课程化”已经成为现代课程学中的术语，其内涵意指利用已有的课程资源，进行某一门课程的开发，课程化与课程设计、课程开发实为同义语。……