孙方友

在小学数学教材中，从全局看，每个单元之间的知识点都有其内在的联系，每个单元内部的各个知识点之间也有其内在的联系，只有掌握了这些联系，才能为问题解决打下更为坚实的基础。在当下的数学教学中，教师备课时容易趋向于一课一备，割裂其系统性。下面，笔者以苏教版三上“解决问题的策略：从条件出发”单元的教学为例，谈谈单元整体教学的优化策略。

一、整体优化教学内容

教学内容的设置是整个教学过程的基础。因此，教师在进行深度教学时，就需要对教学内容进行重新归纳，使其整体性更为明显。如此，学生在复习时自然能对所学知识点有一个更为清晰的认识。“解决问题的策略：从条件出发”单元的教学目标在于让学生学会从条件出发思考、解决相关问题。只有真正掌握了该章节内容的核心部分，才能真正掌握解决问题的策略，达成教学目标。因此，教师在教学此章节时，一开始可能是先逐一解决相关问题，透彻地讲解教材中的“小猴帮妈妈摘桃问题”“间隔排列问题”等，在这一阶段，学生习得的主要是概念化解决问题的知识。若想让学生学会举一反三，教师还需要进行整体性教学，即将间隔排列与摘桃问题等综合在一起考查，深度达成“掌握从条件入手解决问题的策略”这一教学目标。在这一过程中，教师需要重组教材教学内容，找到其中的共性并帮助学生理解这一共性，继而掌握系统化的解题方式，真正习得解决问题的策略，培养问题解决能力。……