梅佳祺

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。但长期以来，很多学生在应试教育的背景下固守在自己的心理世界中，缺乏与他人交流、沟通，逐渐形成较为封闭的人格。笔者试图通过对话精神构建平等、和谐的语文课堂，实现语文教学人文性与工具性的统一，在对话教学中培养学生的学科核心素养与关键能力。

一、对话教学的概念梳理

对话教学的起源可以追溯至古希腊哲学家苏格拉底，他的“产婆术”就是一种以对话与辩论为主要形式的教学方法。这与我国古代孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法有着异曲同工之妙。后世对话教学理论不断发展，西方的教育学家更多地从理论层面对其进行阐释，而我国的教育研究者则更注重对话教学实践操作的范式探寻。

综合来看，语文学科的对话教学是指教学双主体在人格平等、心理安全的教育环境下，通过交互式对话进行知识、能力、情感和经验的相互影响，最终达到教学相长，促进人格发展的一种教学活动形式。

然而由于常规课堂上依然存在着教学双主体地位不平等、教学方式单向化、教学内容知识化、教学评价单一化等现象，语文课堂中的对话教学常常难以有效落实。

二、语文课堂对话教学的实施策略

1.贯彻指向主体性发展的对话精神。……

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