◆孙丽玲 福建省厦门市同安区西柯中心幼儿园

种植活动是幼儿园里基本的活动之一，通过与大自然接触满足儿童的好奇心，探索未知世界，激发他们的兴趣，同时也提供了儿童锻炼和学习的机会，并促进儿童的健康发展，包括身体的健康成长和饱满的精神成长。在种植活动过程中，学前儿童观察并进行种植记录，不仅可以提高他们的记录能力和表达能力，还可以使他们形成实事求是的科学素养，促进其全面发展。

虞永平提出“全收获”理念，认为幼儿在种植活动中，收获的不应该只有作物，而应该是体现为多层次、多方面、多主体。[1]种植活动的记录同样应该遵循“全收获”理念，种植记录不只局限于“记录”，还应促进学前儿童多方面发展。

一、多方面记录，规划种植活动

（一）整合经验，注重种植记录的多元价值

种植记录不仅仅是简单地观察、记录，还是儿童在种植过程中与植物的多元互动，因此，教师应避免“讲解式”的主导植物角记录表的设计与填写。在种植记录伊始，就应当认识到种植记录的多元价值。

比如种植记录可以发展儿童的思维水平。种植记录需要他们转化自己的想法和行动，并形成图画、符号和文字。另外，在阅读记录和获取发现线索的过程中，要求儿童进行分析、比较、总结，促进幼儿分析比较能力的发展。

又如，种植记录不仅是书面的“记录”，还需要学前儿童言语等方面的参与，儿童通过操作和记录，将图表中观察到的现象和结果呈现出来，然后通过分析、研究和交流，与同伴讨论研究结果。……