习 强

（云南财经职业学院，云南 昆明 650222）

“课程思政”教育理念的实施经历了初步探索与深化发展阶段，现已形成了高校“课程思政”育人常态化机制，但经过对近几年“课程思政”理论研究和实践探索的成果和经验发现，高职教师作为高等教育阶段落实发展“课程思政”的主要主体之一，有效培育高职教师课程思政能力是我们亟待解决的关键问题。首先，需进一步明晰“课程思政”实施过程中高职教师面临不同程度的挑战。其次，在应对和破解挑战的基础上，提出有效培育和提升高职教师教育教学过程中的“课程思政”教育能力，积极充分发挥高职教师“课程思政”教育教学工作的主动性与积极性，促使实现全员、全程、全方位的“课程思政”育人目标。

一、高职教师是推进“课程思政”的关键因素

（一）高职教师是承担教书育人的主要主体

韩愈在《师说》谈到教师的使命，他认为师者的使命是为学生传授道理、教授学业、解答疑惑。结合当前教育现状来谈，我国教师的职责和使命就是“教师在向学生传授科学文化知识技能的同时，还需培养学生的科学文化素养，发展学生的智能；同时要以马克思主义为指导，以教师自身的道德行为为榜样，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展”。[1]再看“课程思政”的本质“是要将思想政治教育融入其他课程教育，不管是作为具体的思想政治教育还是作为宏观的教育而言，它都是为了实现立德树人”，[2]其本质就是要求高职教师“教书”与“育人”相统一，在知识传授过程中如春风化雨实现对学生的价值引领的同时，形成以“全员、全过程、全课程”为基础的育人格局，这亦是高职教师的职责所在。……