福建省连城县实验小学 江 玉

生活化教学，即以实际生活为教学活动的背景，通过多种课堂活动让学生成为生活主体并参与其中，从而将其学习热情和主观能动性有效调动，使之在生活中完成各阶段的学习，同时获得丰富的生活体验，将语文知识吃透并加以利用，形成极强的语文素养。在新时期，小学教师认识到学生创造力的培养与释放是当前的教学重点，随之借助生活化教学对其学习能力、语文能力和生活能力进行同步提升，引导学生在生活化的课堂中主动学习，从而构建高效的小学语文课堂，将教学水平提升到一个全新的高度。

一、让生活化教学走入小学语文课堂的重要意义

（一）深化课程改革

在新课改的深入推行下，小学语文课堂开始改革，教材内容与生活的联系愈发紧密，因此，授课方案也应融入相应的生活元素，才能将生活与小学教育有效融合，体现“生活即教育”的理念，让学生可以有意识地运用所学的语文知识和技巧，对其核心素养的形成与提升有极大的促进作用。与此同时，生活化教学的科学运用与新课改所提出的要求相契合，是课程改革得以细致化落实的关键所在，成为深化课程改革的动力。

（二）激发学习热情

小学语文课堂中，若要将各阶段的教学质量进行极大程度的提升，必须从学生的兴趣入手，从学习热情这个关键环节开始，通过生活化教学这一先进教学模式实现最佳的激趣效果，学生将会在全新的方式下体会到语文知识潜在的魅力与独有价值。那么，学生将看到实际生活与课堂之间的距离及潜在联系，从而激发学学习生的主动性和积极性，为后续的学习带来一定的促进作用，也为学习注入活力。可见，生活化教学在小学语文课堂中的有效应用可以激发学生的参与热情。

（三）满足个性需求

由于小学生的心理并不成熟，其认知还处在发育阶段，在面对复杂的问题与知识时多停留在表面位置，思维未做到有效发散。此时，生活化教学与日常授课的结合可以为生活和教育搭建起一个扎实稳固的桥梁，学生在生活元素中看到具体化的知识，在形象化的课堂中吃透所学的语文知识并获得相应的语文能力，这正与小学生的心理特征和成长规律相契合，满足其个性成长的需求。

二、小学语文中高年级生活化教学的应用策略

（一）在零距离下实现教学目标

在新课改的推行下，教师对授课方案进行针对性的调整，从师生关系入手，在零距离的方式下将生活化教学做到真正落实。这需要教师放低姿态，将自身的角色进行灵活转换，用朋友的方式来进行知识传递，那么必须通过双向互动、作业和测试环节对每位学生的烦恼、需求和个性喜好做到实时掌握，同时总结中高年级小学生的成长特点，在个性化的授课中拉近与学生的关系，使之乐于向教师敞开心扉，愿意接受教师的引导。具体而言，一是借助表扬环节来改善师生关系，通过鼓励、关爱和赞美等，让学生深深感受到教师对自己的尊重与认可，让生活化教学得以巧妙融入，在师生的共同进步下实现各阶段的教学目标。二是结合新课标的要求完成知识与技巧的传递，让学生形成正确的观念，而教师也能在互动中看到学生的变化并加以引导，使之正视生活与社会中的现象，免受外界诸多因素的影响，从而健康成长。三是将教学的关注点不断扩大，在夯实学生基础的前提下，帮助学生形成探究精神，运用语文知识来解释生活中的现象并表达心中想法，使其沟通能力得到不断强化。

（二）在新课标下创新生活教学

小学语文课堂中，教师秉承以人为本的先进理念，对新课标提出的各项要求进行深入研究，以此为方向来创新生活化教学，力求营造出愉悦而又具有趣味性的课堂，学生才能带着持续的热情参与各类课堂活动，将所学知识加以利用，实现“学以致用”，将生活化教学的效用充分发挥。为此，教师应对教学资源进行极大程度的丰富，通过网络资源和互联网优势来拓展教学空间，让学生在生活化的学习环境下吃透所学知识。例如在阅读《草船借箭》时，教师首先在多媒体等设备的辅助下播放电视剧《三国演义》的片段，学生在动态的视频中了解“草船借箭”的起因，产生问题意识——“草船是如何借来箭的？”“为什么诸葛亮知道这个办法可行？”等等。其次，教师带领学生在速读中疏通字词，掌握课文大意。再次，教师鼓励学生细读文本，厘清当中的脉络，此时发现诸葛亮的神机妙算，也将之前的问题解答了。最后，教师通过换位思考让学生感受知识的价值，使之从生活角度入手去思考，意识到语文是其他学科知识得以全面掌握的基础，从而让学生带着热情参与学习，立志成为像诸葛亮一样的人物，让教学空间在生活中得以拓展。

（三）在多媒体中创设生活情境

生活化的情境有助于学生对知识的理解，可以减轻学习的难度，从而使学生将所学内容迁移为自身的能力，解决一些实际性问题。在小学语文课堂中，教师将生活元素与日常授课结合，构建生活化情境，学生能够从多角度去看待文本内涵，挖掘文本所涵盖的情感并形成共鸣，萌生表达欲望。例如在阅读《狼牙山五壮士》时，由于简单的口述并不能增强学生原有的体验感，教师巧用多媒体教学来展现当时的情景，让学生在节奏变换的音乐、五壮士的动作和表情、敌人的逼迫中感受何为壮举。学生能够在阅读时有意识地寻找人物的写作手法，探讨文本语言、动作和心理描写的技巧。教师还可以让学生回顾成长的经历，思考现在的和平来之不易，认识到自己身为中华儿女必须保家卫国，从而将其民族自豪感进行有效激发，使之在生活中有意识地规范自身的行为。同时在后续的习作中能融入真实情感，让作文愈加饱满并极具感染力，将生活化教学的价值充分发挥。

（四）在心理学中保证教学效果

传统的语文教学方式已不能适应当代小学生的真实需求，教师随之凭借前瞻性的思维将生活化教学加以利用，从心理角度入手提高教学的整体效果，让小学生可以将原本短暂的注意力做到持续集中，使之可以完全投入学习，形成极高的语文核心素养。例如教师结合中高年级小学生的特点，设计有趣的活动主题，使之饱含热情地参与其中，将其生活经验进行调动，强化其观察能力，在真实的活动中对语文知识进行验证，为逆向思维的形成带来一定的促进。部分学生则站在自身的角度将同学的验证过程进行推翻，营造出激烈的探讨气氛，使之可以在互动中看到彼此的亮点与不足，做到针对性地弥补，这正是从小学生的心理角度入手，在赶超气氛中将学习的最终质量进行极大程度的提升。除此之外，教师也应放低姿态，走入小学生的圈子，从心理学角度进行切入，借助生活元素来丰富授课的内容，可以让互动机会逐渐增多，一方面可以保证生活化教学的融入，另一方面能够站在学生的角度对其进行引导，为生活化教学的效果带来切实有效的保证。在实践中，教师还应多组织课外活动，满足中高年级小学生的成长特点，给其带来新颖的体验，通过室内、室外活动来进行语文知识的积累。学生在写作时会将生活体验融入其中，将语文知识轻松转换为自身的语文能力。

小学语文是各学科教学得以顺利开展的基础性学科，语文课堂不仅可以将学生所应具有的良好品德进行科学培养，还能将学生的自我素质不断提高，使之带着极高的人文品质走上成才之路。由于语文在生活中的应用极为广泛，在学生真实生活中的多个方面均有渗透，教师秉承“以人为本”和“因材施教”的先进教学理念对生活化教学进行科学应用，从而为语文教学的高质量前行提供助力。在不断的实践中，教师对生活化教学的成效进行反思，探索全新和高效的教学方法，寻找与学生能力和喜好相契合的途径，将学生对语文知识的探究热情实现切实有效的提高，让语文教学走入生活，学生在寓教于乐的教学模式下认识和享受生活，并将语文知识做到灵活应用，从而达到各阶段的学习目标。