高 旻

为了解家长对孩子未来发展方向的规划以及对孩子生活状态的期盼，以便把握家长心理、结合实际情况有针对性地设计教育活动，我连续三年在初一家长中进行了主题为“对孩子未来的期望”的问卷调查。统计数据显示，始终位居前列且所占比例逐年上升的关键词是“幸福”。

的确，幸福是父母对孩子最深切的祝愿，也是人内心里最强烈的渴望。然而在家长们的殷殷期待和百般呵护中，孩子们的焦虑、茫然、忧郁、孤独等情绪却与日俱增，幸福似乎成了奢望。幸福是一种发自内心的满足和丰盈，幸福感源于对自身能力的肯定和自我价值的认知，源自强大的信心和无所畏惧的勇气。要想获得这一切，必须要有相应的能力，而这种能力是需要培养的。

帮助学生获得拥有幸福的能力，培育幸福人，是班主任育人的出发点，也是教育的归宿。为此，我开始在班级进行“幸福力养成”系列班本活动的实践，尝试通过一系列班级活动，帮助学生获得积极的心理体验，具备获得“高水平的情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感”的能力，也就是“幸福力”。这个系列活动是基于家长对孩子未来美好生活的期盼和当下孩子孤僻、抑郁、焦虑的现实之间的矛盾，以班级活动为载体，以培育良好的现实人际互动能力、明辨是非的能力和解决实际问题的能力为立足点，努力打造有助于养成幸福力的外部场域，帮助学生建构积极正向的价值体系，从而获得幸福力。……