刘长海 龚慧香

劳动是人类的本质特征，是创造社会物质财富和文化财富的根源。物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础，是社会发展的决定性力量。如何理解和对待劳动，如何处理劳动与知识之间的关系，是学校教育不应回避的关键主题。对这些问题的解答，规定了学校教育的基本面貌。在不同历史条件下，中国学校劳动教育的存在状态迥异，本文对此进行了梳理和回望，希望厘清新时代学校劳动教育发展的方向，提升学校劳动教育改革的实效。

一、缺位的古代学校劳动教育

在中国漫长的封建时代，封建统治者凭借庞大的国家机器占有全部生产资料，被统治者只能依附于统治者而生存。其中，少量被统治者加入官僚系统，他们作为皇权专制在特定领域和区域的执行者，获得了不等的俸禄和特权；以农民、手工业者为主的广大劳动者在等级森严的社会中处于被统治、被压迫、被剥削的地位，他们所从事的生产劳动被全社会看作伺候人的苦差。皇帝及官吏在社会阶层结构中地位崇高，无须经受风吹日晒就能坐享其成，他们不劳而获的生活方式成为荣耀的象征。为了维护上下尊卑的合法性，孟子把人的脑力运用和体力运用割裂开来，宣称“劳心者治人,劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人；天下之通义也”（《孟子·滕文公章句上》），在价值观层面将劳动者的“人下人”地位合法化。

面对劳心者的风光和劳力者的痛苦，人们自然而然地向皇权靠拢，渴望加入“人上人”队伍。……