梁维倩 马国靖

当下，班主任常用的德育方式主要是谈话、主题班会等，这些方式是以教师为主体的德育活动，忽视了学生这一主要德育对象的内驱力，难以形成学生内在的价值认同和实践自觉。因此，也就会出现教师所抱怨的“说过很多次了，效果甚微”这种令人无奈的教育现象。本文拟从挖掘学生内在价值认同感的角度谈班主任如何建班育人。

一、建班育人，调动学生的内驱力

学生是道德教育的主体，德育工作者应充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。因此，班主任在建班育人的过程中势必要使班级的建设理念能调动学生的积极性，激发学生对班级运行理念的内在认同感。

1.充分利用学生的积极体验，激发内驱力。

班主任要帮助学生获得积极的学习及道德体验，唤醒学生内在的积极力量，引导学生主动参与到班级事务中来，愿意在班级群体中承担一定的任务，在为他人服务的过程中发现自己的价值，同时获得他人的认同和自我认同。

在班集体建设中，分组合作是十分常见的做法，班主任在分组的时候一定要有具体的要求。例如，班级学生普遍存在偏科现象，针对这一实际情况，在分组的时候，班主任就要有意识地关注各小组成员不同学科的学习情况，注重学科互补，形成互帮互助小组。分组的目的在于让每个学生有成就感，有被需要感，在集体中感受他人的关爱、尊重，感受自己在集体中的位置和重要性，从而获得价值感的美好体验。……