陈学军

受限者与参与者是两种截然相反的教师姿态。

一些教师有意识或无意识地选择了受限者的姿态，他们通常有三种紧密关联的表现。一是外化问题。他们觉得，教书育人工作受社会大环境、教育政策、管理制度、学生家庭、他人行为等太多自己无法控制的外在因素的限制，这些就是问题所在，自己只能被动承受，他们不认为自己是问题的一个部分。二是指责他人。他们或是义愤填膺，或是委婉表达，指责政府、学校领导者、同事、家长乃至学生等没有承担应有的责任，通过指责他人表达自己的无助、无奈、无力。三是维护自我。面对困难或失败时，他们或是强调与己无关，避免内疚与别人指责，或以生活为重、工作其后的态度，避免吃亏与劳而无得，以维护内在的自尊心与平衡感。

还有很多教师选择了参与者的姿态，他们也表现出三种鲜明的倾向。一是将自己理解为问题的一部分。他们会真诚地反思，问题的出现是否与自己有关？即便判断问题不是自己所致，他们也会积极思考问题对学生、自己及所在的团队和学校等会产生什么样的影响。二是关注自己可以有所作为的地方。他们致力于问题的解决，而不是责任的追究。事实上，他们更愿意承担责任，认为“束手”才会“无策”，问题再难、外在影响再强大，他们也要努力改变自己能够改变的。三是竭尽全力建立自尊与内在平衡。他们认为，人在任何现实面前都是自由的，最大程度地发挥自由和主动性，才是不失尊严、实现内在平衡的根本。……