邬书良， 吴梦颀， 时 国

(1.东华理工大学 地球科学学院，江西 南昌 330013；2. 江西开放大学 江西工程职业学院，江西 南昌 330025)

课程思政对于高校思政教育、落实立德树人根本任务，具有十分重要的理论与实践价值，它是高等教育理论的新发展。当前，课程思政建设虽然取得了一定的研究成果，但还存在着思路不够广阔、方法不够新颖、目标不够精准等诸多问题[1-3]，这使得课程思政在发挥培育时代新人的合力作用上缺乏应有的力度[4， 5]。专业教师是课程思政建设体系中最为关键的核心要素之一，要建设好课程思政，必须激活其主体作用[6]。例如地矿类专业教师，由于他们在专业方面的科研工作经历，使得其本身就具有一定的“思政教育”属性，为地矿类专业探索与实施课程思政提供了良好基础。但是，理工科在推进课程思政的过程中面临着诸多问题，除了理工科专业之间具有较大差异外，同时也有许多共性问题。因此，教师在课程思政的建设过程中应当相互学习、相互促进，同时积极探索具有学科特色的课程思政路径，从而朝着课程思政的正确目标方向前进[7， 8]。

1 课程思政的价值与意义

课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径之一。“大思政”背景下提出的课程思政并不是只针对某一门课或者某一个专业，而是要求所有课程深入挖掘其中蕴含的思政教育资源。不仅是思政课教师，专业课教师同样也需要对学生进行“德育”，其建设体系涉及了宽广的制度、人员等因素。……