陈礼林

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将“阅读与鉴赏”作为一种“学习活动”，将“整本书阅读”作为必修课程中的第一个学习任务群，要求学生“阅读一部长篇小说”“阅读一部学术著作”。我们在整本书阅读实践中遇到了诸多挑战，但我们坚信阅读是解决一切问题的总方法，在整本书阅读教学中努力建构成长档案，推进课外阅读，取得成效。

一、设计成长档案，走出整本书课外阅读教学困境

语文学习的关键在于阅读，阅读效果的关键之一在于阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。但高中语文课外整本书阅读的确面临着诸多的困难，我们调查和访谈过刚刚参加完高考的学生，结果发现学生的推荐书目相对集中。我们还对一些学习成绩较好的学生进行了个别访谈，他们只是看一些作文素材类的书。这些情况说明，高中生课外整本书阅读现状较乱，阅读范围相对狭窄。

怎样达成新课标任务群学习任务，提高学生课外整本书阅读水平呢？我们首先提出了三个问题：高中三年应该阅读多少本书？能够阅读多少本书？怎样评价他们有效地读完了这些应该读和能够读的书？我们通过扎实的实践，得出的初步结论是：高中三年至少阅读6 本书，即每学期1本；多的能够阅读30本书，即每个月1本。基于此，可针对性地设计课外阅读活动。

如设计高二年级课外阅读活动，学生在完成了高一年级《乡土中国》《红楼梦》两本书阅读之后，我们推出了必读的两本书——《呐喊》《欧也妮·葛朗台》，拓展阅读五本书——《老人与海》《边城》《自由在高处》《蒙曼品最美唐诗》《唐宋词十七讲》。……