许昌良

语文学习的重要旨趣在于学习获得语言的理性、形式和言语的人文性，获得的不仅是一套语言符号系统，而且还是一套价值系统和文化系统，实现由言语创造走向生命的自我实现，丰富自己的精神家园。这个学习过程常常伴随着学习者对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身进行的再感知、再记忆、再思维。这种认知我们就称为元认知。

元认知是美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念，即“对认知的认知”。此后，其他一些研究者又做了完善。比较一致的观点是：“元认知”这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。所谓“元认知策略”，是指学生为了完成多样化的学习和工作任务，自觉主动地建立目标和反馈回路，这个过程包括有效规划、协作与体验、监控、有效评价与调节等。通过训练，培养学生反思、了解自己的学习，内化鼓励自己奋斗的发展心态。在当前的语文教学中有一种误解：语文学习较之理科需要更多的摄入与记忆。这是一种浅表学习，亟待走向深入。笔者以为，在初中语文教学中，应凸显元认知策略的运用与培养，促进学生元认知能力的发展。具体教学策略如下。

一、引导学生积极感受语言形式，培养规划策略

语文学习不仅要让学生通过听说读写提高语言能力，还需要掌握丰富的言语形式，获得语言工具。……