顾琴华

一、注重认知重构

心理课堂中引导学生进行认知重构，是指通过团体内的充分互动，帮助学生吸纳合乎理性的想法，取代原有的阻碍社会功能发展的、自我挫败的、不合理的思考模式。

在一节关于自我认识的性教育心理课上，笔者出示绘本《萨琪才不要演空姐》中一张男孩穿裙子的图片，全班学生都认为这个男孩不正常，他们觉得女孩穿裙子，男孩穿裤子，女孩扎辫子，男孩理短发，女孩玩洋娃娃，男孩玩枪，这些才是正常的。于是，笔者请全班学生用闭眼举手的方式做了一个现场调查，结果这个班女生会跆拳道的有6人，爱踢足球、打篮球的有22人，喜欢奥特曼的有10人，爱拼搭、收集汽车模型的有7人；男生喜欢鲜花的有21人，会安安静静做手工的有13人，喜欢跳舞的有18人，感觉自己比较爱哭的有5人。当笔者将这些数据呈现在学生面前时，他们明白了性别不决定一个人应该做什么或不能做什么，只要有良好的兴趣爱好，做什么都会受人欢迎。认知重构后，学生理解了“生理性别”和后天塑造的“社会性别”的不同，能认同和喜欢自己的性别、接纳和尊重别人的性别，能在教师的引导和同学的启发下，发掘自己的性别优势，为自己的性别而骄傲。

二、注重价值澄清

浙江省心理健康特级教师钟志农认为：“要使学生获得清晰的价值观并能发挥其作用，不能靠自上而下的硬灌或强制手段，而是要借助环境的影响和同伴、教师的启发，促使他们对有关事件展开理性思考和情绪体验，逐步进行澄清。……