顾琴华

一、注重认知重构

心理课堂中引导学生进行认知重构，是指通过团体内的充分互动，帮助学生吸纳合乎理性的想法，取代原有的阻碍社会功能发展的、自我挫败的、不合理的思考模式。

在一节关于自我认识的性教育心理课上，笔者出示绘本《萨琪才不要演空姐》中一张男孩穿裙子的图片，全班学生都认为这个男孩不正常，他们觉得女孩穿裙子，男孩穿裤子，女孩扎辫子，男孩理短发，女孩玩洋娃娃，男孩玩枪，这些才是正常的。于是，笔者请全班学生用闭眼举手的方式做了一个现场调查，结果这个班女生会跆拳道的有6人，爱踢足球、打篮球的有22人，喜欢奥特曼的有10人，爱拼搭、收集汽车模型的有7人；男生喜欢鲜花的有21人，会安安静静做手工的有13人，喜欢跳舞的有18人，感觉自己比较爱哭的有5人。当笔者将这些数据呈现在学生面前时，他们明白了性别不决定一个人应该做什么或不能做什么，只要有良好的兴趣爱好，做什么都会受人欢迎。认知重构后，学生理解了“生理性别”和后天塑造的“社会性别”的不同，能认同和喜欢自己的性别、接纳和尊重别人的性别，能在教师的引导和同学的启发下，发掘自己的性别优势，为自己的性别而骄傲。

二、注重价值澄清

浙江省心理健康特级教师钟志农认为：“要使学生获得清晰的价值观并能发挥其作用，不能靠自上而下的硬灌或强制手段，而是要借助环境的影响和同伴、教师的启发，促使他们对有关事件展开理性思考和情绪体验，逐步进行澄清。”

在一节介绍生育过程的性教育心理课中，笔者向学生介绍妈妈孕育宝宝的过程和生产时的痛苦，目的是想让学生认识到生命来之不易，从而感恩父母、珍爱生命、积极生活。看完一段妈妈生产的视频之后，一个女生忽然哭了，问其原因，她表示一是感动，觉得自己的妈妈很伟大、很不容易；二是害怕自己长大了也要做妈妈，要承受这些痛苦。笔者注意到，其他女生在看视频的过程中也露出了害怕的表情。这是预料之外的突发情况，笔者顺势引导学生讨论：妈妈生育一个孩子要吃很多苦，为什么还有那么多的妈妈愿意生孩子？有学生认为如果妈妈不生孩子，人类就灭绝了；有学生提到自己妈妈曾说过生孩子很痛，但看到孩子健康就觉得很幸福。讨论交流之后，女生们的情绪有所缓解，笔者随后带着学生一起欣赏绘本《我从哪里来》，让学生对孕育生命有了更丰富的认识。

三、注重行为演练

行为演练是一种运用直接教导、反复练习并且随时向学生进行反馈调整的干预技术，它能使学生对学到的社会互动技巧更为熟悉，并在生活实践中自如运用。

在一节预防性侵害的性教育心理课中，笔者设计了一个情境体验环节：教师扮演“坏人”故意触碰学生的身体，学生立即躲开并说“你不要碰我，再碰我就报警了。”笔者邀请三个女生参与，结果第一个女生声音很轻，第二个笑场，第三个直接逃跑了。三个女生的表现为学生的讨论交流提供了新的话题，有学生在交流中说：“如果不坚决、大声地说出来，坏人可能还会来伤害我们。为了保护自己，即使害怕也要学会说‘不’。”紧接着，笔者出示绘本故事《必须说的秘密》中一张坏人形象的图片，邀请一个男生面对图片中的“坏人”练习说“不”。这个男生一脸严肃，用手指着“坏人”大声说：“你不要碰我，再碰我就报警了！”给全班学生做了一个很好的示范。在学生分小组对着“坏人”图片依次练习说“不”后，教师再次请刚刚那三个女生进行情境体验，她们就都能很坚决地说出那句话了。

四、注重隐私保护

心理课上通常都会创设安全的团体环境，引导学生陈述、思考、体验，从而在认知、情感、价值观等方面有新的收获。但是一些涉及学生隐私的问题并不适合在课堂上讨论，有时候学生只想着把自己遇到的事情、消极的情绪倾诉出来，没有意识到这是自己的隐私，有可能会给自己带来新的伤害。此时，教师需要有敏锐的觉察力，要注意保护好学生。

在一节内容为预防性侵害的心理课中，笔者发现有一个学生在小组练习时怎么也说不出拒绝“坏人”的话，就没有对这个学生再做要求。随后，笔者带着学生再次走入绘本《奥普拉的故事》，探讨奥普拉将秘密说出来的时机。交流中学生发现，为了保护自己，有些秘密不适合随便告诉别人，必须找合适的机会告诉自己信任的人。笔者对全班学生说：“或许你有一些秘密不想在课上说出来，下课后，如果你愿意，可以单独找老师或者你信任的人聊一聊，我们都愿意帮助你、保护你。”课后，那个说不出“不”的学生找到了自己的班主任，哭着诉说了自己曾经被性侵害的经历，班主任立即和心理健康教师一起对这个学生做了有效的干预。

绘本故事性教育心理课中的生成性资源有诸多不可控因素，这要求教师对性教育有坦诚开放的态度，借助学生容易接受的绘本故事，灵活运用生成性资源，引导学生健康成长。