■冯 洁

初中英语阅读教学通常分为两个课时，第一课时属于learn to read 层次，主要教学任务是帮助学生梳理课文背景知识，理解文章大意，查寻细节信息等，同时让学生学会阅读的方法与策略。第二课时则是read to learn，可以理解为传统意义上的“精读”，是在第一课时阅读的基础上，再深层次理解文本，从而激活语言，获取知识，操练巩固，达到应用的目的。通过观察，笔者发现，在现实的初中英语阅读第二课时教学中，主要存在三个问题：一是语言学习脱离语篇，知识零碎化；二是语言学习脱离语境，操练机械化；三是语言学习脱离学生，接受被动化。本文以笔者借班执教的一节公开课为例，从三个方面探讨如何基于语篇和语用进行多维教学活动的设计与实施。

一、整体回顾文本内容，激活语言知识

文本是语言知识的载体，教师应将知识点的呈现与文本内容的复习有机结合。对文本的复习不是阅读课第一课时教学的重复，而是要通过不同的途径引导学生再阅读、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的过程中呈现语言知识。同时，任何新知识的获得都是由原有知识发展、衍生或转化而来的。学生的原有知识是第一课时的阅读文本，围绕文本话题进行语言知识的学习可以帮助学生把所要学的语言知识与已有的知识结构联系起来，架构出知识的主线与学习内容。译林版《英语》九年级上册第八单元的主题是detective stories。阅读语篇Mur⁃der in West Town是一个侦探故事，学生通过第一课时的学习，对这个侦探故事已经有了一定的信息储备。……