■虞卫华

关于过程化写作，国内学者已从不同的层面开展了研究。在研究与实践的过程中，“过程”的含义发生了微妙的变化，荣维东教授认为：过程化写作是“由‘关注结果’转向关注‘写作过程’，由关注‘写作产品’到关注‘写作主体’，由关注‘外在结果’到关注作者的‘思维过程’”[1]。我尝试结合黄厚江老师《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》一书中的具体案例和语境进行梳理和辨析，探讨过程化写作的具体操作方法。

一、逻辑起点——聚焦“过程”：从教学到写作

传统的写作教学，包括情境化的师生活动，学生在具备写作动机、了解写作要求之后动笔、完成，教师进行批改，师生再完成后续的交流、修改。在这一过程中，写作是独立进行的，也就是说，学生是在相对封闭的环境中完成写作的。而过程化写作旨在打破“教—写—评”的线性流程，将“教”和“评”置于“写”的过程中，三者相互渗透、相互促进，构建共存的生态环境。

后续的教学过程直接转化为写作过程，原本由“写”和“教”两个独立部分组成的教学过程整合为“写”的过程，在写作的过程中渗入教师的“教”和“评”。“教”和“评”有了明确的目标指向和现实的操作步骤，从而可以有效发挥引导的作用。写作构成了写作教学的主体活动，从而使写作教学在写作的“过程”中实现。

二、呈现方式——改变“过程”：从封闭到开放

写作过程由封闭到开放，实质上是教师介入学生的写作过程。教师能够及时发现和解决学生写作中的问题，避免学生出现诸如“审题错误”“详略不当”等问题；……