郝夏锋 张 琰

小恒，一个个子不高的五年级男生，平时喜欢坐在座位上低头看书，话很少，不轻易与人交流。天气很热的夏天，他总穿着长袖外套，老师看他头上有汗，叫他把外套脱掉，他总是摇摇头说不热。新冠肺炎疫情防控要求降低后，班级同学都摘下了口罩，可小恒始终戴着口罩。班级里的同学都说小恒不爱讲话，很难靠近，所以没什么要好的朋友。老师尝试跟他交流，他总是低头不语，问他问题，他只是用点头或摇头来回应，问得多了，他会非常困难地挤出一点僵硬的笑容或者非常勉强地说一声“嗯”。

小恒有个妹妹，比他小7岁。小恒的爸爸忙于工作，很少管小恒。小恒上了高年级后，妈妈发现他沉迷于手机游戏，话越来越少，开始尝试跟他多交流。可是小恒不愿意跟父母沟通，常常讲不了几句话就开始发脾气，争吵时会对父母说“我的事跟你们有什么关系？”“就算我听你们的又有什么用？”之类的话。小恒的父母怀疑小恒有自闭倾向。

一、案例分析

1.“问题行为”背后的含义。

后现代心理学特别强调建构的意义，所谓建构，即同一个事件在不同人眼中的含义是不同的。因为对每个人的意义不同，所以有些人会把一个行为定义为问题，但是在其他人眼中，该行为不一定是问题。

本案例中，小恒的行为在老师的眼中属于问题行为，这个行为被认定是“退缩的”“敏感的”，所以老师会有“侵入式”的反应，如，更多地要求小恒摘下口罩、脱掉外套，也更多地要求他跟别人说话。……