杨蓓蓓，杜丽华，张红艳

（1.石河子大学 师范学院/兵团教育学院，新疆 石河子 832003；2.石河子市第一小学，新疆 石河子 832003）

一、研究背景

随着人们对创新与设计的日益关注，设计思维（Design Thinking）已经发展成为一种被广泛采用的、有影响力的培养创新思维的方法。[1]设计思维是通过提出有意义的创意和想法，来解决特定人群的实际问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中将培养学生的创新能力提升到了国家战略的高度。[2]第三届中国STEM教育发展大会的报告中，陈伟权博士也强调在STEM 教育中利用设计思维促进学科发展。当前设计思维能力培养是教育改革、培养学生创新思维的必然选择。

近年来，我国研究者对于设计思维在课程中应用研究也在不断增加，尤其是诸如机器人教育[3]、创客教育[4]和STEM 教育[5]等创新能力培养的课程。2017 年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》[6]中明确提出义务教育阶段，尤其是小学阶段的具体教学目标是问题解决和创意物化等，将创新能力培养作为小学阶段的最终培养目标。小学生初步具备了逻辑的及言语的思维特点，正地从具体思维逐步过渡到抽象思维，在小学阶段特别适合开始以培养设计思维为目标的课程。知识建构（Knowledge Building）理念意在引导学生提出对社区有价值的观点并持续改进，从而形成系统化的理论或者创造出“人工制品”，并最终形成公共社区知识。[7]知识建构过程以观点为中心，强调知识获得的情境性、兴趣性、思维发散与聚合性。……