张 聪

苏霍姆林斯基曾在《和青年校长的谈话》一书中提出：“教师的辛苦而细琐的工作，这些工作充满着令人焦虑的有时是痛苦的探索、思虑和挫折。”［1］5当下，部分教师似乎陷入了事务性工作的处理之中，缺乏创造力，逐渐失去追求卓越的动力。中小学班主任必须响应时代的要求，自觉推动自身的专业成长，努力走向卓越。就当前我国中小学班集体建设而言，劳动教育已经成为一项非常重要的议题，劳动教育力也应成为卓越班主任专业成长的新要素。

一、劳动教育力的内涵及特征

南京师范大学班华教授指出：班级是一种社会劳动力再生产的组织形式，而班主任正是班级组织、班级教育中负责班级组织、管理和教育的主任教师，其教育使命或教育职责是贯彻教育方针、落实学校培养目标。因此，班主任需不断学习，提高生命自觉，引导学生自主发展，应做自觉学习者，持续发展。［2］在2018年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记指出了德智体美劳全面发展教育思想的重要价值。为此，我们需要重新审视劳动的本质，思考劳动教育在基础教育领域的具体内涵。虽然中小学班主任应该能够组织开展劳动教育，但实际上并非所有班主任都具备劳动教育力。这种劳动教育力主要是指班主任在组织开展班级劳动教育过程中所具有的教育信念以及设计、实施、评价等多方面的能力。班主任所应具有的劳动教育力突出地表现为四个方面的基本特征：