周卫东

德育需要生态，这应该是一个不争的话题。

传统德育工作就不太关注德育生态系统的构建，比如拘于学科，认为德育只是德法课的任务，与其他学科无关；比如囿于校园，认为德育只是学校的事情，与社会家庭无关；比如惯于规训，认为德育只是教导与告诉……

在我们看来，生态是一种自我发展、健康互构、良性循环的生命状态。在生态中，各生态因子都能充分发挥功能，获得发展，并最终形成某种合理的运动发展和持久状态。德育要实现良性、健康、有效的发展，就必须呈现出生态化的趋势，否则德育的社会效度和个人效度就会减弱甚至消失。如此，“德性生态场”的建立已成必然。

什么是德性生态场呢？生态价值观认为：在一个有机的生态体系中，任何因子都没有其存在的先验合理性和价值权威性，即使像文化一样，被我们所经验、所直觉和所实践，被认可了其中诸多有合理性的价值因子，也必须与其他因子相互关联，在整体的生态系统中确证自己的存在和价值。由此，我们认为，所谓德性生态场，就是培育学生内在道德品性的“场域”（物理场和心理场）。以生态世界观和价值观来观照德育，学校德育是整个生态关系的组成部分，应与社会生活、人的自我发展的需要保持一致，必须加深同家庭、学校、社区等的沟通，同时丰富生活化内容和文化内涵，促进学生道德生命的自由筹划，保持学校德育生态系统的稳定。

德性生态场是广域的。