严瑛樱 张 琰

小金，一个可爱帅气的二年级男孩，见到老师会主动打招呼，很讨人喜欢。上课时候的小金特别忙，忙着看窗外的世界，忙着转头和后面的同学说话，有时候甚至离开座位找同学玩，一刻也停不下来。班主任经常听到任课老师对小金的抱怨，对他进行批评教育，他总是口头上答应“我会改”，但一到上课，就又继续忙碌起来。只有在语文写字课上，他可以静下心来听讲并认真写作业，经常因为字写得好而得到老师的奖励。

小金的父母从外地来苏州工作，小金爸爸自己开了一家公司，工作比较忙，和孩子接触较少。小金妈妈白天在爸爸公司上班，小金放学后就在家辅导孩子的功课，陪伴孩子的时间比较长。一年级时老师反馈过小金上课注意力不集中的问题，小金父母带孩子去儿童医院做相关检查，检查结果显示孩子有多动倾向。小金妈妈带孩子到机构接受注意力提升培训，但爸爸觉得效果不明显，所以只上了一期课就放弃了。小金妈妈一直很担心孩子的注意力问题，经常提醒小金上课要专心听讲，也多次和老师沟通，询问孩子的课堂表现。

一、案例分析

一个孩子被定义为“有问题”，可能是这个孩子本身确实与众不同，但是如果我们加入时代的因素拉长视角来看，或许会有不同的解释。后现代建构主义理论认为：有些时候，一个偶然的举动或者话题，可以通过人际交流的层层作用而形成一个与之有关的社会系统。……