严瑛樱 张 琰

小金，一个可爱帅气的二年级男孩，见到老师会主动打招呼，很讨人喜欢。上课时候的小金特别忙，忙着看窗外的世界，忙着转头和后面的同学说话，有时候甚至离开座位找同学玩，一刻也停不下来。班主任经常听到任课老师对小金的抱怨，对他进行批评教育，他总是口头上答应“我会改”，但一到上课，就又继续忙碌起来。只有在语文写字课上，他可以静下心来听讲并认真写作业，经常因为字写得好而得到老师的奖励。

小金的父母从外地来苏州工作，小金爸爸自己开了一家公司，工作比较忙，和孩子接触较少。小金妈妈白天在爸爸公司上班，小金放学后就在家辅导孩子的功课，陪伴孩子的时间比较长。一年级时老师反馈过小金上课注意力不集中的问题，小金父母带孩子去儿童医院做相关检查，检查结果显示孩子有多动倾向。小金妈妈带孩子到机构接受注意力提升培训，但爸爸觉得效果不明显，所以只上了一期课就放弃了。小金妈妈一直很担心孩子的注意力问题，经常提醒小金上课要专心听讲，也多次和老师沟通，询问孩子的课堂表现。

一、案例分析

一个孩子被定义为“有问题”，可能是这个孩子本身确实与众不同，但是如果我们加入时代的因素拉长视角来看，或许会有不同的解释。后现代建构主义理论认为：有些时候，一个偶然的举动或者话题，可以通过人际交流的层层作用而形成一个与之有关的社会系统。简言之，一个问题的产生可以创造一个系统，而很多时候，问题的定义与维持，又是被它所在的系统互动出来的。

本案例中的小金是一个二年级的孩子，他在课堂“动来动去”的表现就是一个现实存在的问题，这个问题会被任课教师反馈给班主任，班主任继而反馈给家长，家长带着孩子去医院寻求诊断。在这一系列的交流、反馈中产生了一个互动系统，这个互动系统中的每一个人都会特别关注小金的“多动”行为，都在期待用自己的方式解决小金的问题。如，在家校沟通中，小金妈妈询问孩子的课堂表现，一直担心他注意力不集中，老师就会反馈最近又接到了哪几位老师的“投诉”。然后，小金妈妈对这件事情更加焦虑，并在家中反复提醒小金，“多动”就像标签一样被贴在了小金的身上。

这种解决问题的方式会带来两个问题。首先，每个人都只关注孩子出现问题的时候，把所有的注意力都放在了“问题”上，却忽略了没有问题的时候，忽视了孩子本身具有的能力。其实，小金有两个很值得被关注的能力：他有与权威建立关系的能力，主要表现为他很在意与老师的关系，会争取奖励，还会主动进行沟通；他具备停下来的能力，因为他可以积极完成语文听讲和书写的任务。如果能关注到孩子的能力，也许会有新的视角和方向。其次，孩子会通过外在评价建立自我评价与认知，如果教师或家长与小金互动时一直坚持问题导向，强调他的“多动”行为，孩子就会产生对自己的错误认知。

二、教育建议

1.对家庭的建议。

家长在希望孩子好的同时会不自觉地增加对孩子行为的控制，在这个过程中，很有可能家长越控制孩子越失控，而孩子越失控家长就越想控制，从而进入恶性循环。所以，建议小金父母更多注意到小金稳定的时候、安静的时候、专注的时候，把这些时候记录下来，在记录的过程中去发现，这时的家庭环境是什么样的，孩子跟谁在一起等。还可以和孩子一起讨论他是如何做到专注的，从中发现成功的经验。

2.对学校的建议。

小金是一个愿意和老师沟通的孩子，班主任可以在沟通时给他心理暗示，如告诉他“很多小朋友在一年级的时候会特别喜欢在课堂里跑来跑去，二年级就会好一些，大多数的孩子在三年级的时候会完全停止这个行为，因为那时他们的身体会释放一个信号告诉自己：‘我已经做好准备啦！’而这个信号出现的时间，有的孩子早一点，有的孩子晚一点，最快的两个月之后就会变得更好，最慢的有可能到下半学期。”请小金猜一猜自己属于哪一种。这会给小金成长的空间和时间，让他对自己的改变心怀期待。

同时，可以为小金设定需要完成的小任务，如，老师讲课时，眼睛看着老师；齐读课文的时候，眼睛看书本跟着一起读等，这样就把“认真听课”这个抽象的名词变成了一个个可以观察的行为。还可以请小金在每节课后为自己的课堂表现打分，让他意识到“我是可以促进自己产生变化的”，而不是被动地接受自己是一个多动的孩子。

家校沟通的时候，要引导家长转换视角看孩子，不要总是看孩子不能做到什么，而是看孩子有能力做到什么；要增加对孩子“好”的行为的讨论和评价，多说孩子进步的方面，让家长在减轻焦虑的同时调整对孩子的认知，学会科学养育的方法。家校沟通，不只是问题沟通，更可以是能力沟通、成长沟通。