陈 晨，迟艳波

（长春东师中信实验学校，吉林 长春 130000）

核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力［1］。小学科学作为基础性课程之一，对于培养素养型人才具有不可替代的作用。我国的专家学者依据学生发展核心素养和科学学科的本质，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面：科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任［2］。本文将以此为基础，通过对J省10篇获奖教学设计的文本分析，梳理出5个科学学科核心素养下的教学设计策略。

一、厘定素养型的学习目标

教学设计是目标导引的，厘定明确的目标是教学设计过程的中心。传统的教学目标设计存在以下几方面问题：

第一，目标的内容侧重学科知识。过去的目标基本上是以科学知识为依据来设计的，特别强调知识内在的逻辑，呈现出知识本位的倾向，在这样的教学目标引领下，教师往往不自觉地以讲授为主，关注的是学生是否理解了这个知识点，是否建立了知识点和知识点之间的逻辑，这样培养的学生虽然在一定程度上系统地掌握了科学知识，但是会造成学生思维的僵化以及能力和态度的缺乏。

第二，目标的主语错位。教师在设计教学时，考虑最多的是这节课教什么和怎么教，常常把是否按照计划完成了内容的讲解、是否采用了某种方法作为评价课堂好坏的标准，而学生的学习状态往往是被忽视的，这样的目标主语是“教师”，这是“教”的目标，而不是“学”的目标。……