胡正良

课堂教学是一个不断质疑、解疑的问答过程。教师要在教学中关注学生思维的发展态势，通过课堂问答引导学生关注文本的内在价值，从而获得多元深入的生命体悟。因此，课堂问答考验着教师的思考力，影响着课堂的教学样态。

课堂问答若是基于简单随意、一成不变的，模式化、大众化的问题设置，其背后是教师的思维惰性。［1］有效的课堂问答必须是基于文本生成的、有核心问题统帅的“问题串”。核心问题是“问题串”的灵魂，要遵循学生的认知规律，考虑课堂教学的整体布局，整合教学内容，梳理教学主线，在若干“具体而微”的问题中分析、比对、选择后才能确定。核心问题要能塑型课堂教学的问答方式，促成学生对文本内容的“深加工”，从而构建生动活泼、自主自由的教学新生态。

一、核心问题需创新设计

1.根植于文本深加工。

课堂是在师生问答中“拔节生长”的。教师提问的能力，得益于对文本的多元深度解读，教师必须有过硬的解读文本的功夫。

品读《金岳霖先生》一文，教师在深度解读文本的过程中，可以设置核心问题——金岳霖先生的“有趣”体现在何处？在这个核心问题的指引下，学生就能很快从“有趣”二字入手，把握人物形象，理清文字脉络，领悟文章内涵。研讨中，学生不仅知晓了金先生“有趣”的外在表现，更明白了其“有趣”的内在意蕴，从而慢慢理解金先生的“有趣”体现在他的机智、率真、单纯、不拘小节、不谙世故，也体现在他有学问、有个性、有情怀。……