张长松

一般情况下，文言诗文课堂总难以“生动”。细究其因，主要是其“言之隔”，使得许多文言诗文课堂止于“言”的教学，教师往往重在传授“言”的知识。其实，积累文言词语、掌握相关用法，是语言建构与运用的重要内容，目的是在此基础上正确理解、鉴赏、传承经典的传统文化。

文言诗文除了“言之隔”易使教学重心偏移外，“时之隔”也会给教学带来困难。这也是“生动”课堂难以实现的原因之一。世易时移，情随事迁，面对冷冰冰的文字，如何让学生隔着千年百年的时光去主动触摸激情澎湃的胸膛，感受低回怅惘的无奈，领略缘事说理的绵密，赞叹纵横捭阖的气势，生成自己的个性理解，这就需要“情境引读”策略。

情境教学是通过创设一种根据教育目标优化的环境，发展学生的思维、想象、审美和情感体验的教学。教师可以通过“生活展现情境”“图画再现情境”“实物演示情境”“音乐渲染情境”“言语描述情境”等多种手段创设情境，本文撷取部分予以例说。

一、类比参悟，弄清事理因由

古人说理谈道，常常并不明确地说出来，而是描写一个场景，让你去感悟。因此教学时，教师可以以经历过的“生活情境”类比，引导学生去感悟字句背后要表达的“道”与“理”，从而进入经典文化的参悟与传承的层面。

先秦散文距今已两千多年，无论“言之隔”，还是“时之隔”，都给学生自主理解文本带来很大的障碍。《庖丁解牛》就是这样的传统经典文本。《庖丁解牛》全文以场景描写和语言描写为主，那么最后文惠君一句“吾得养生焉”的结论是如何得出的？……