郝 纯

引 言

“人们对教育的理解，一定程度上是指向知识传授的。在此意义上，课程是围绕知识的选择、组织、传递和评价而展开的。因此，知识问题是课程理论中极为重要的问题”［1］。中国舞蹈高等教育已走过30多年历程，北京舞蹈学院建立的以舞种为分类、以职业为导向的舞界精英培育模式，一直以来是地方高校孕育职业舞人的标杆。随着时代的高速发展，全民舞蹈教育与素质教育舞蹈的推行，舞蹈教育与社会关系愈加密切，其知识体系与结构也在发生变化，更多的社会角色参与其中，为新时代的舞蹈教育带来更多的愿景。

2006年教育部颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程纲要》中提出了普通本科音乐教育专业舞蹈课程的基础框架，将内容的选择权交予学校与执教者。因此，现行的音乐教育专业舞蹈课程是“校定课程”与“师定课程”①的结合体，没有完全统一的教学内容，只有各种各样的教学实践。因此，出现了含糊不清的舞蹈教育现象。本文认为音乐教育专业的舞蹈教育研究与社会学的“联手”，将为音乐教育专业舞蹈课程改革铺设理论基础，帮助我们尝试回答应该“教什么”的问题，使实践方向趋于明朗，形成符合新时代音乐教育人才需求的舞蹈教育模式。

一、课程社会学视角的提出

课程社会学的研究在国内外已有诸多成果，因此学理部分本文不再赘述。但需要说明的是：课程社会学出自教育社会学母体，而教育社会学的诞生随着平民教育的普及而崛起，可以说是为解决平民教育的特定矛盾而进行的一系列努力的产物。……