张秀英，周启月

（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）

2016年，东北师范大学校长刘益春提出“创造的教育”，至今已历时四年，“创造的教育”在理论和实践方面都取得了一定的成效。然而通过对“创造的教育”示范课堂的探究与反思，“创造的教育”示范课堂在加强引领作用、进行课程设计、保持连贯性等方面仍存在不足。基于这些问题，本文尝试对“创造的教育”示范课堂建设状况进行深入探讨，助力学生创造力的提升。

一、“创造的教育”起源及其内涵

（一）“创造的教育”起源

从学校角度来看，“创造的教育”建立在“尊重的教育”之上。本世纪初，学校提出“尊重的教育”理念，让教师、学生认识到，各自在教学、学习过程中拥有一定的自主权。但是，“尊重的教育”作为一种教学行为遵循，并没有落实到具体教学的课堂、具体教学的内容，没有通过内容本身让学生感悟什么、得到什么［1］，所以在此之上提出“创造的教育”。

从国家、时代发展角度来看，西方自上世纪50年代开始对创造力进行研究，对创造力、创造教育在理论和方法上都取得了一定的进展。我国在十八大后提出“创新驱动发展战略”；2018年，教育部召开新时代中国高等学校本科教育工作会议，教育部部长陈宝生提出淘汰“水课”，打造“金课”，增加课程的难度、深度，提高课程的质量；教育部高等教育司司长吴岩提出建设具有高阶性、创新性、挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。［2］可见“创造的教育”既是时代发展的必然要求，又是对国家政策的积极回应。……