刘赫鑫

（延边大学，吉林延边133002）

一、学习困难生的概念

自1999年以来，我国高校连年扩招，高等教育进入快速发展阶段，截至2018年，全国各类高等教育在学总规模达到3833万人，全国高等教育毛入学率已经达到48.1%。高等教育的普及化使更多学生有机会进入高校学习，但随之而来的是大学生群体的极大分化，大学生的学业问题频频见诸报端。有数据显示，因学业问题而自杀的学生占全年大学生自杀总数的18.9%，学业问题已经成为大学生自杀的直接诱因之一。

1989年美国对学习困难生做出了重新定义：因不同原因造成的不同类型的有缺陷的失常群体。该群体在学习上存在着明显障碍，具体表现为无法集中听、无法好好说、读、写，缺乏逻辑思维和推理能力，尤其数学能力差。随着社会环境的不断发展，现阶段的学习困难也广泛充斥于人文社会科学的各相关学科，相较于自然科学而言，不但要像自然科学那样回答研究对象“是什么”“为什么”，而且通常还要对研究对象作出直接或间接的价值判断，例如通常还要回答“合理不合理”“应该怎么样”。也就是说，人文社会科学的研究成果往往包含着研究主体对研究对象的价值判断。所以，对于人文社会科学相关学科的学习中出现的学习困难生群体，其具有更强的主观性和复杂性特征。

民族地区高校的大学生因其生源结构的特殊性，其学习困难生群体的形成也有着特殊的背景，与其他类型的学习困难生相比有着一定的特点。……