姜永生，滕毅

（广东第二师范学院计算机学院，广州 510303）

0 引言

2020年新冠疫情暴发后，在停学不停课政策下涌现出大量在线课程，推动了我国在线教育与教学实践的迅猛发展。统计数据显示，2020年新冠疫情暴发后，全国有2.65亿多中小学生和近1600万名老师共同参与在线直播教学。在高等教育领域，全国1454所高校开展在线直播教学；103万名教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程；参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次（截至2020年5月8日）。［1］在此大环境下，众多一线教师、学者、机构等开始研究在线直播课程建设问题，力求为特殊情况下进行正常课堂教学探索一条新路。当前众多的研究侧重于特殊时期在线直播教育理论［2］、在线直播教学实施现状及对策［3］研究，较少针对计算机类在线直播课程教学资源建设的探索。

1 在线直播课程的涵义

在线直播课程是指以网络学习平台为载体，通过直播视频与网络学习平台呈现数字化教学资源，提供教师与学习者实时互动，体现现代教育思想和现代教与学理论的课程，是通过网络表现学科教学内容及实施教学活动的总和。也就是说，在线直播课程是基于Web（通过因特网、网页浏览器来学习）的课程，是学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的网络课程。在线直播课程的学习是基于资源、情境、协作的学习。

2 计算机类课程的特征

计算机类课程特征主要有以下几点：

（1）操作性强。计算机类课程的学习内容与学习环境体现出很强的操作性。……