陈琼

摘要：语文教材是教育专家对精心遴选的文学作品进行加工、编辑和再创造后，呈现给老师和学生的，因此教材内容是否适应不同学生年龄阶段和时代特点，在很大程度上是取决于专家们的思想、才华、学识和经验的，毕竟教育学家对每个阶段的学生不能做到感同身受，因此教材终归是带有一定局限的主观意志的。因此，教师不应该把编者意图作为教学中的行动指南，而是要以教材为载体，灵活有效的组织教学，敢于舍弃教材中脱离现实或比较滞后的教学内容，善于组织和整合教学内容，结合每个阶段的实际情况，创造性地使用教材。

关键词：语文教材;创造性使用;结合实际

新课标对语文教材的定位为“生活即语文，语文亦即生活。”，这即强调了语文教材科学性工具性以及人文性的统一，也表明语文教学是不能脱离生活存在的。教师在教学中的主导作用重点体现在创造性的使用教材，做好教材的易化、深化、活化，让课堂融入生活，让学生在生活中更深层次的理解和消化教材内容。在此基础上，还要让学生学好教材，超越教材，打破以往只依靠教材的固有思维，树立“用教材教”的理念，结合学生的具体情况以及时代特点，发挥出教材的更大作用。

一、创造性的使用教材，将教学结合实际

1、教师先要整体上熟悉和把握教材。每个阶段的教材都经过整体设计的，各册之间都是根据学生年龄和接收程度来设定的，有内在的联系和分工，才能实现由浅入深，由易到难的教学过程。对比起初中和高中教材，小学语文教材更偏重于学生基础知识的了解以及学习习惯和学习能力的养成，因此教材之间的联系不易察觉，教学经验不足的小学教师，可能急于上课，只钻研所教年级的一册教材，而不大注意其它年级教材的变化，这都会导致出现只管局部，忽视整体的教学问题。教师在新学期的开始，对自己所教年级的课本首先要有一个整体性的熟悉，了解课文与课文之间的关系，同时也要对本年级的课文在整个小学阶段中的阶段性作用和地位有一个比较清晰的熟悉和把握。教师可以在讲新课的时候引导学生回忆以前学过的有关知识，在开始讲课之前可以主动带动复习本册教材前面课文的内容，在教学中表现教材的连续性和整体性。

2、教师要善于组织和整合教材内容。在教学阶段方面，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，与学生的年龄特点以及学习心理的符合程度;在内容方面，教师要关注课文之间的整合程度，着眼教学内容的系统性、循序渐进性、衔接性。在具体实施方面，对于一些浅显容易理解或者相对于不适合学生年龄阶段的知识点，可以删去或略讲一部分，让学生自学或阅读讨论;对于有相同特点或有对比意义的课文和章节，可以移动教学单元中某些课文的顺序，合并或重组，把两课课文放在一起对比来讲，能够更好地训练学生的思维;除此之外，教师也不能只局限于课本教材，要适当增添新的课文或内容，提起学生的学习兴趣，为课堂教学增添新意。

3、教师要体现教学的“生活性”，贴近实际

语文教材是取之于生活，用之于生活，小学生年龄普遍较小，接触到的生活圈子有局限性，这就导致语文教材中的很多内容与他们的现实生活的联系并不紧密，这就更需要教师在教学过程中将教材贴近生活。小学阶段的绝大多数教学内容都是可以联系到学生的生活情景的，因此可以注重在生活情景的创设中引出新知。如苏轼的《题西林壁》这首诗，如果教师只片面教授诗文意思，学生就只能机械的记忆，却不明白换个视角看事物的在生活中的体现，教师可以拿一个立体模型，让坐在不同方位的同學描述自己看到的形状，最后全面的展示模型，引申出更深次的含义：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。相信学生会对这堂课以及引申含义有更深的感触。

4、把教材作为训练语言写作和提高阅读能力的材料

语文学习并不是孤立分割存在的，教材的学习，阅读以及写作都是联系紧密的，叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师在教学过程中，不能只孤立的教授教材内容，而是要教会学生使用教材来提高阅读和写作的技巧和思维，以及形成正确的人生观价值观，要把教科书当成活材料，而且要在这些有限的教材之外，为学生寻找教材以外的有帮助的活材料。

5、培养学生形成自己的学习方法和思维，发挥其学习主体作用

语文学习的终极目标，是培养他们的自学能力，小学生年龄小，除了基础知识和能力的培养之外，更需要教师在传授知识的过程中教给他们正确使用教材的方法和学习方法，形成属于自己的学习思维。语文教材中各单元的基础训练，本身就是对教材中的重点的综合和概括，教师可以注意在教学中经常设计这样的基础训练，既是指导学生正确使用教材的好方法，也是让他们学会对知识的综合和概括整理方法。

参考文献：

【1】《中小学教育科学研究与应用》，王铁军，南京师范大学出版社，2002

【2】《浅谈创造性地使用语文教材》，金坤荣，《基础教育课程》，2005年4期

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