简秀蓉

摘  要：汉字的特点是据义构形，多数汉字的构形也有着明显的规律性。而现阶段小学语文低段识字教学模式，却并没有按照汉字的特点及其构形规律来进行识字教学。教师会按照传统的汉字笔画教学法进行教学，让学生死记硬背。其实，汉字的图画性和趣味性是非常符合低段学生的年龄和兴趣特点的，但是大多数的教师并没有很好地利用这一特点。教师甚至还常把汉字的音、形、义分开认识，对汉字的要求也只是学生会读会写即可。这样就割裂了汉字与汉字文化的联系，导致学生只知道有这个字，却不知这个字音、形、义之间的联系。这样一来，学生虽然学习了汉字，但对所学汉字的认识却仅仅停留在表面，学生感受不到汉字所蕴含的真正魅力，也就很难产生主动识字的兴趣。识字教学这样教，难免会出现“高耗低效”的现象。

关键词：小学语文;低段教学;识字教学;方法策略

丰富的识字量是良好阅读的有效前提。小学低段识字应遵循“多认少写”的原则，以学生的身心发展特点为前提，尝试多种识字方法，激发学生喜欢汉字的情感，引导学生多识字。在实际教学中，一些教师依旧采用机械的认读、记忆、听写或只注重教学多样性，忽略了有效性，从而降低了识字效率。针对这种情况，笔者结合教学经验，总结了低段识字教学中常用的方法并提出相应的教学策略，以促进低段语文教学识字的改革。

一、实现具体化教学

识宇教学相较于其他内容的教学而言是很枯燥的，再加上很多教师采用传统的教学方式，进行范写范读后让学生进行模仿，使得无法达到当前的教学口标，无法满足学生的学习需求，课堂教学的效率并不高。针对这种情况，教师需要改变教学方式，尽可能地实现具体化教学。例如，在教学《春夏秋冬》的时候，教师要知道，小学生的抽象思维是尚处于发展之中的，汉宇对于学生而言是有些抽象的，所以很多学生在看到汉宇的时候无法快速地理解其意，无法正确地将其识记。鉴于此，教师可以根据学生的特点，将抽象的知识形象化、直观化，将学生的学习兴趣激发出来，从而有效地将识宇教学的直接、效率提高。在实际教学中，教师可以将四个季节的图片直接呈现在学生而前，然后将与其有关的代表性的季节特点呈现在学生而前。在这样的教学方式中，学生可以直观地对不同季节的特点有直观的了解，也可以将画而与汉宇有效地联系起来，将识记汉字的效率提高。

二、通过对比的方法进行识字

现在的汉字是从象形文字不断进行演变而来的，偏旁部首的不一样，组成的汉字也是不一样的，偏旁部首一樣，笔划长短不一样，组成的汉字也是不一样的，虽然乍一看以为是一样的，但实际上是两个不同的汉字。抑郁这类型的汉字进行教学的过程中，老师可以应用比较的方式，帮助学生区分相似汉字的不同含义。当学生对汉字认识的有一定基础时，把看着比较相像的而音和意不一样的汉字放在一起进行对比，引导学生进行分辨。例如，对于“末”和“未”，老师可以为学生提供以下指导：“末”上面一横较长，而后面一横相对较短，指示该过程从长过程进行到短过程。同时，老师可以扩展诸如“末尾，末位”之类的短语。“未”的前面一横很短，后面一横很长。从短暂到漫长的过程，意思是“尚未”，并具有扩展的含义。老师可以拓展短语“未来”等，老师可以激发学生通过字体的差异来区分两种用途。“卖”一词有一个“十字头”，因此是进行出售。“买”字由于没有“十字头”可以购买，学生在认识汉字的同时，也掌握了汉字的含义和用法，进一步加深了对汉字的理解。

三、开展合作学习小组式的课堂组织方式

采用合作学习的方法可以有效激发课堂气氛，非常适合小学的识字教学。在老式的教育方法中，重视的是老师的水平以及老师设计的内容是否合理。在新课程改革后的课堂中，重点是课堂的生成以及学生的热情和创造力。在传统的教学课堂组织中，学生们没有机会表达自己的想法，而且如果老师也不进行课堂提问，就可能导致部分学生养成懒惰的习惯和在听课过程中不积极思考或懒于探索的消极心理，严重影响了课堂教学质量。合作模式学习大大改变了这种课堂现状。比方说在识字课堂内教师可以采取学习小组模式来为同学们营造一个良好的学习氛围，教师可以在课堂提出一组较为生僻的汉字，随后让同学们以小组的模式展开对汉字发音与正确笔画的讨论，在同学们小组讨论结束后，老师可以让每个小组派一名代表发表自己组内总结出的汉字写法与发音。这能有效激发学生对汉字的学习兴趣，并且能够促使学生对汉字的正确发音与笔画展开深入探索。

四、丰富教学方法，扩展大家的视野

低年级段的小朋友们，在前期学习的时候总是会出现不同的状况，这就意味着教师的课堂还不够趣味化，只有当他们真正融入到这个课堂之后，他们才不会出现这种情况，这就意味着教师要转变风格，凸显出课堂的趣味，让他们在快乐中学习汉字，在学习中感悟汉字的魅力，体察汉字的内涵，教师可以选择联想法教学，也可以是偏旁法教学等，利用不同方法开启学习的新征程。比如：在学习课程“春夏秋冬”中，教师需要提前了解本节课中学生要认识的汉字有哪些，在传授识字技能的时候，可以借用图片学习法，准备不同的图片来让他们进行记忆，学习汉字“雪”的时候，可以先导入图片让他们观看雪，在观察的时候教师再告诉他们这是雪，让他们见识过雪的样子之后，再引入联想法开展单个字的学习，慢慢记忆这个汉字的构造，当他们记住这个汉字之后，教师可以让他们进行造句子组词，这有助于拓展他们完美表达的能力发展。完成句子之后，就可以带入课文内容的学习，让他们按照拼音进行朗读课文，找到刚才已经学过的词汇，再一次加深记忆。

学生识字兴趣是推动其积极主动参与识字学习活动的重要因素，教师在教学中，应该引入更多趣味化的元素，带给学生新颖的学习体验，从而强化自身的识字动机。此外，教师也要在课外阶段，引导学生在日常生活中观察“汉字”，并鼓励学生大胆地想象，独立探索，通过各种方式认识更多的汉字。总之，汉字是学生前进的基石，是教师教学的重点，如何让学生熟练地掌握所学生字，丰富学生的生字存储量，依旧是低段语文教师的重任。

参考文献：

[1]车燕.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2020，（6）：49.

[2]颜清.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].亚太教育，2020，（6）：102.

[3]秦晓华.如何构建小学语文趣味识字课堂[J].试题与研究，2020（07）：128.