课程统整理论视域下高职院校思政课专题式教学的思考*

2021-12-01张志凌同济大学马克思主义学院

教书育人 2021年30期

张志凌（同济大学马克思主义学院）

学术界普遍认为，课程统整理论发端于19 世纪末赫尔巴特提出的统觉论（doctrine of apperception），兴盛于20 世纪20 年代末开始的进步主义教育运动，式微于20 世纪40 年代末的战后“课程改革运动”，后又于20 世纪70 年代末大举复兴，如今课程统整的研究和实践又在如火如荼地进行。课程统整是将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验组合成为一个有意义的整体课程。课程统整的范畴包括四个层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合。它包括学科知识、师生、社会资源等各方可用资源的统整，其范围囊括与课程有关联的所有因素，旨在提升学生学习能力与兴趣、促进社会进步。课程统整理论是专题式教学设计的理论基础。

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待。”[1]这一重要论述指明了高校思政课教学的建设目标，为思政课教学设计提供了基本遵循和纲领性指导。高职高专院校的思政课教学要满足学生成长发展需求和期待，真正成为学生喜爱、终身受益的课程，就要思考如何在课程统整理论视域下进行高职院校思政课专题式教学。