李晶 汝秀梅 刘秀岩 郑浩 （黑龙江八一农垦大学人文社会科学学院）

统计学虽然是社会工作专业的主干课程之一，但在社会工作专业课程体系中地位却显得有些尴尬，以本科毕业总学分160 学分为例，该门课程在总学分中约占1.56%（假设该门课程总学时数为48 学时，学分为2.5 的情况下）。在学习过程中，社会工作专业的学生普遍存在抵触情绪，导致学不好、学不会甚至放弃的比比皆是。造成这种现象的原因是多方面的，但本文认为关键在于教学环节。传统统计学在教学过程中多以简单的行为主义教学观为指导，强调学习者通过传递客观知识的过程达到与教育者相同理解的目的，忽视对学生学习过程中心理过程的关注。本文认为教学理念应以建构主义理念为指导，以提高学习兴趣为切入点，以知识的理解为基础，以概念的灵活应用为核心，以激发学习者的自主学习潜力为目标，知识内容的传递应放在次要位置。

建构主义最早由瑞士的认知发展领域的著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，建构主义理念认为儿童对外部世界的知识是其在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起来的。建构主义学习理论强调以学生为中心，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；强调教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。建构主义教学法的关键在于将学生作为知识意义的主动构建者，通过引入问题情境和小组协作学习的方法，达到学习者对所学知识的意义建构[1]。……