林素珍（福建厦门市天安小学）

“场”在词典中的一个解释是：物质存在的一种基本形式，具有能量、动量和质量，能传递实物间的相互作用。“思维场”，即课堂上形成的一种思维能量，一种互相传递激起热情和激发灵感的波动能量，具有思维场的课堂能引导学生始终处于良好的思维状态。

新课改以来，虽然探究成为科学课堂主要的学习方式，但实际教学中教师对学生的探究活动缺乏科学的指导，探究活动的价值不高，其原因归根结底是教师对学生思维品质的提升重视不够。小学生正处于学习能力高速发展的起步阶段，良好思维品质的形成，既有利于课堂教学，更有利于使学生热爱科学，培养探究精神。小学低中年级学生初涉科学课，如何在课堂上形成思维场能量，提升学生思维能力？

一、创设情感场，激活思维热情，引发思维灵感

从理性和感性的角度来说，思维和情感常被人们置于两面，思维发挥作用在于大脑皮层，而情感的激发主要依靠感官。卢梭说“由于我们激情的作用，理性得以发展。”激情发展了理性？如果是这样，它们是怎样实现的？低中年级学生刚刚涉足科学这门学科，怎样让他们静下心来思考有一定难度的科学问题呢？真正能吸引他们的还是充满情感的东西，尤其是具有美好情感的童话世界，这是学生最感兴趣，最有热情去思考的东西。

例如，在教学“校园里的小动物”一课时，让学生预设关于蜗牛的研究问题，学生茫然地完成教师的提问，生硬地提出需要观察需要研究的问题。……